高職會計專業學生職業核心能力培養對經濟發展作用探析

楊立紅　田永賓　王蒙　李艷彥

[摘要]在競爭日益激烈的市場經濟體系下，增強高職學生的職業核心能力是提高高職會計專業學生擇業、就業、創業等可持續發展能力的關鍵，也是促進國家經濟發展的關鍵。文章闡述了高職會計專業學生職業核心能力的內涵，分析影響高職會計專業職業核心能力的因素，并提出了增強高職會計學生職業核心能力、促進經濟發展的策略方法。

[關鍵詞]高職會計；職業核心能力培養；經濟發展

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.01.168

1 加強高職會計學生職業核心能力對經濟發展的作用分析

1.1 日新月異的市場經濟發展的需求

自“十一五”規劃以來，我國高度重視和推進職業教育的發展，職業教育辦學模式不斷創新，教育體系不斷完善。隨著市場經濟的快速發展，會計扮演的角色越來越重要。高職會計教育要以社會需求為前提，使學生具有扎實的理論基礎和過硬的實務操作能力，從而適應市場需求，提高學生就業能力，但是，在經濟全球化背景下，經濟發展對會計職業的變化提出了更全面的要求，會計人員不僅要掌握專業的知識和技能，還要成為多面手，了解信息技術、經濟、金融、管理乃至國際準則等一些與會計相關的專業知識，這樣才能適應社會的發展。由此可知，現代企業需要的不再是掌握固定知識的單一操作者和執行者，而是具有學習能力、創新能力、交流能力的全面高素質勞動者，而這種能力就是職業核心能力，只有具備這種能力的勞動者，才能適應日新月異的經濟發展和社會技術變革的需要。

1.2 增強學生崗位可持續發展能力的需要

近年來，我國職業教育快速發展，高職學生的就業情況甚至優于本科生，根據教育部公布的統計數據顯示，自2005年起，全國中等職業學校畢業生平均就業率連續5年保持在95%以上。2008—2009年，盡管國際金融風暴使許多人就業困難，全國中等職業學校畢業生的平均就業率仍沒有回落，分別高達95.77%和 95.99%。但是，我們不能簡單地把就業率視為學生就業能力和崗位可持續發展能力，在知識經濟時代，崗位換快，職位風險日益擴大，因此，要想增強高職會計學生在工作崗位上的可持續發展能力，更需要學生具有創新意識和良好的心理素質，熟練掌握國內國際準則并具有良好的執行能力、學習能力和適應能力，而核心職業能力的培養則重視學生的心理訓練，既重視智力因素的開發，又重視非智力因素的開發，通過團隊合作、情景訓練等模式鼓勵學生自我管理，增強承擔實際生活中的產生各種心理壓力的能力，從而使學生在今后職業生涯中擁有人際交往能力，處理問題和解決問題的能力，適應崗位發展的需要，因此，擁有職業核心能力的高級應用型會計人才才能適應市場經濟的需要和發展，才能增強其崗位可持續發展能力。

2 高職會計人才應具備的職業核心能力

2.1 不斷學習的能力

社會發展日新月異，會計人員應該不斷學習，不斷更新財務知識，關注國內國際會計準則的變化，拓寬自己的知識面，利用現代辦公手段或技術提高會計操作能力，完成會計工作，因此，會計人員只有不斷學習才能適應會計行業和會計工作的發展趨勢，才能滿足經濟管理的需要。

2.2 人際交往能力

會計是國際通用的商業語言，會計信息的溝通是通過有效溝通實現的，會計核算需要會計人員不能受到企業領導或是某些人的意志影響，而應該獨立、客觀、公正地反映企業的經濟活動情況和財務狀況，因此，在會計工作中面臨各方面壓力時，就需要會計人員具有較強的心理承受能力，并且與領導和各相關部門做好有效溝通，讓他們了解會計法的相關內容，從而與各部門之間職責清晰、互通信息，工作協調，從而高效準確地完成會計工作。

2.3 社會活動能力

會計部門是企業的財務中心，會計既要接觸企業內部的各職能部門，包括經營者、投資者、債權人及其他利益相關者，又要與企業外部單位及人員進行交往，因此，會計是各種利益的交匯處，這就要求會計人員要有良好的社會活動能力，既要處理好本部門與公司其他部門和相關人員的關系問題，從而促進企業各部門的協調發展，又要整合外部資源，為企業發展營造一個良好的外部環境。

2.4 組織管理能力

隨著中小企業的發展，對會計人員的素質要求也日益提高，會計人員既要依據財務會計準則進行賬務處理，做出各種報表，從而滿足外部會計信息使用者或監管部門的信息要求，又要進行納稅調整和稅收籌劃，并且更高要求的是，會計人員能夠從財務分析中找出經營問題，并且領會管理層對信息需求的意圖，向管理者提供決策必要的信息和建議。

2.5 處理問題能力

良好處理問題的能力是面臨復雜的接踵而來的問題時，能夠找出問題的根本所在，從而以最有效的方法解決問題。會計人員應該能在不熟悉的環境下發現問題、分析問題并處理問題，當然，處理問題不僅是高層會計人員的事，即使一線會計人員也應該處理在日常工作中面臨的會計問題，因此，一個合格并且優秀的會計人員應該具備發現、分析、解決問題的處理能力。

3 影響高職會計專業學生職業核心能力培養的因素

3.1 高職會計專業學生培養目標因素

高職會計專業應培養的熟練掌握會計核算等會計技能的一線高技能會計人才。然而隨著中小企業的快速發展，企業對會計人員的要求也越來越高，這不僅要求會計人員具有扎實的專業功底和專業技能，更要求會計人員進行納稅籌劃，并且能夠為管理者提供有用的決策信息，這就要求會計人員具有職業素養、技能素養和全能素養。因此，高職會計的培養目標不應再局限于某種知識和技能的掌握，而應把掌握知識與發展技能、發展能力、培養良好心理品質等各類目標有機地結合起來，從而提高會計人員綜合職業素質和“可遷移的”能力。

3.2 高職會計實踐教學模式因素

在會計專業的課程中，實踐教學對培養學生實際操作的技能具有重要作用，而實踐教學是通過模擬教學實現的，即把企業實際當中發生的經濟業務模擬出來，通過會計模擬教學，加強學生的理解和操作。而在設立實訓室，編寫實訓資料，和評價學生實訓等方面都存在著一定的不足，比如由于資金不足導致的高仿真實訓室的缺少和相應的教學軟件開發不足；實訓資料模擬性不強；對于學生的實訓評價不夠正全面和詳細。

3.3 師資隊伍因素

在會計專業教課中，教師普遍缺少相關的從業經驗，即使有些老師具有“雙師型”的職業資格，但是還是欠缺最新的從業經驗和職業可持續發展能力。同時，校企合作的不密切，導致教師在定崗實踐方面的內容和興趣不足，從而致使專業課程的創新，實踐技能跟不上時代的節奏，不能夠把最新的會計方面的知識傳授給學生，以至于對會計專業這方面的教學質量受到影響，繁重的教學任務也致使教師忽略學生職業核心能力的培養。

4 高職會計專業學生職業核心能力培養對策

4.1 準確定位高職會計專業培養目標

高職會計專業人才培養目標應該立足于區域經濟，緊跟市場經濟發展和企業人才需求，從而將專業融入產業，確定專業方向；將專業需求融入培養過程，確定培養標準；將技能培訓融入實際工作，確定培養目標。因此，高職會計專業的培養目標主要是面向中小企業，熟練掌握會計專業知識和會計專業技能，并具有可持續發展職業能力的高技能應用型人才。

4.2 會計教學中突出職業核心能力培養

培養以能力為本位、以就業為導向的應用型技能人才，日常教學是培養職業核心能力的重要途徑。首先，優化課程體系，實現課程設置的多元化。課程體系的設置要體現綜合運用知識和技能的能力、自主學習和自主創新的意識、自主解決問題能力和自我實現意識四方面，這就要求我們在設計會計專業課程既要立足于企業崗位職業能力需求，又要充分考慮學習者適應未來就業、擇業和創業所必須具備的各種能力，從而更好地做好對現有課程的整合和優化。其次，在教學過程中培養職業核心能力。第一，課堂教學注意滲透職業核心能力的培養。教師利用優質的教學資源和多樣化的教學方法使學生成為課堂的主體，啟發學生發現問題、提出問題并鼓勵學生探索解決問題的辦法，提高學生處理問題的能力；第二，構建職業教育系統實訓體系，要增加實踐教學環節，從總體上整合和設計綜合實踐項目，深化能力本位改革，使學生職業核心能力培養落到實處；第三，加強就業崗前培訓，增加頂崗實習時間，改革實踐內容，創新實訓項目，加強應用性和職業性實踐。最后，改善實踐教學條件。加大高仿真的實訓室的建設，增強實踐教學效果。學校要整合資源，創新校企合作，積極利用社會資源，建設校外實訓基地，改善實訓環境，為學生增強專業技能和職業核心能力提供有效途徑。

4.3 教學之外融入職業核心能力的培養

建立課內教學與課外實踐相結合的教育模式，既要培養學生專業能力，又要發揮學生的特長和興趣。通過構建實踐活動激勵機制，鼓勵會計學生參加高校會計知識和會計技能大賽，增強學生基本技能和心理素質能力；鼓勵學生進行社會熱點問題的調查，培養學生人際交往能力、團隊意識，乃至發現、提出和解決問題的能力；鼓勵學生參與各類比賽，通過這些活動，培養學生的人際交往能力、社會實踐能力和心理適應能力，從而提高學生的綜合素質。

4.4 建立教師社會實踐鍛煉與“雙師型”教師培養制度

教學和師資是相輔相成、缺一不可的。在教學實踐當中，由于教師擔任指導和組織角色，因此教師應該具備完備的業務理論知識和較強的實踐工作和組織能力。首先，學校應選擇適合的企業進行教學合作，建立企業實習地點和校企工作站，切實提升教師專業技能。其次，學校可以從聘請經驗豐富的企業高端會計人才對教師進行培訓，使教師更好地掌握會計理論在實務工作中的具體應用，并了解最近的會計前言知識和實務操作經驗。最后，教師應加強學生職業核心能力培養的意識，在教學內外貫穿對學生核心能力的培養，從而提高學生職業核心能力。

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