貴州大學體育教學現狀調查研究

張李　張玥

[摘要]文章通過問卷調查法、訪談法和數理統計法對貴州大學300余名非體育專業在校生體育課的認知情況進行調查，了解學生群體對體育教學現狀的認識態度、學習動機以及影響因素，并通過相關性分析，找出其內在規律，為優化教學管理提供理論依據及建議。

[關鍵詞]大學體育；學生認知；調查研究；貴州大學

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.01.093

1 引 言

體育運動是保持人體健康、延緩衰老的有效途徑。高等院校作為大眾在校期間接受規范和系統體育教育的最后階段，其作用對人一生的生活習慣以及身體健康都存在較為深遠的影響。[1]體育課教學是實現高校體育目標的主要途徑。人作為一種高級生物，其行為受主觀意識支配，體育學習也莫不如是。[2]～[5]而長期以來，我國高等院校體育教學的開展往往對教師、教材以及指標考評重視較多，而對學生主觀意識，學習心理等則相對把控不足。[6]貴州省高校體育教學也存在類似問題。由于學生是受教育主體，再好的教學計劃，如果沒有學生的積極響應，也很難奏效。因此，深入了解學生對目前體育課教學的認識態度是探討大學體育教學實效性所必不可少的環節。本文對貴州大學300余名非體育專業在校生體育課的認知情況進行調查，并試圖通過相關性分析，找出學生群體對體育教學現狀所持有的態度及其影響因素、學生體育學習動機與體育學習相關因素等內在規律，為優化體育教學管理提供理論依據及建議。

2 調查對象與方法

2.1 調查對象

以貴州大學300余名非體育專業在校生為調查對象。由于我國高校一般只在大學一年級和二年級開設體育必修課程，故本次調查主要集中在這兩個年級，其中2013級生128名，2012級生192名，男生164名，女生156名。

2.2 研究方法

主要通過問卷調查法、訪談法和數理統計分析進行研究。調查問卷設置一個或多個能夠反映學生主觀態度的問題，請學生作答。其中發放問卷320份，收回312份，有效作答312份，有效比例97.5%，并對其中約10%的學生進行詳細訪談。

為使調查結果能夠盡量準確反映學生真實想法，調查采用打分制問卷：每個問題設若干選項，讓學生對選項內容進行評分，分值1～10分，分值越大代表對問題和選項態度越積極（或越贊成），反之越消極（或越反對），中位數表示無所謂。這樣設置的好處不僅使調查結果獲得量化，關鍵能夠避免傳統問卷“非黑即白”式的作答方式，而后者在諸多社會科學研究中已經被反復證明是過于簡單的。[7]數據處理主要通過Origin軟件完成。

3 調查結果

3.1 學習動機

大學生對體育運動的學習動機是對體育價值實現的動力，也是學校體育教學存在與發展的基礎。本次調查大學生體育學習動機分布情況如表1所示，相關統計結果如圖1所示。

從統計結果上看，“增強體質”和“獲得學分”選項支持度最高，且變異系數較小，說明學生在這兩點上的共識度較高。這是近年來我省素質教育理念和學分制推廣的必然結果，也有很多學生將體育課當成一種提高社會適應能力機會，他們指出運動不僅可以磨煉自身意志，多掌握幾門運動技能還可以在未來工作中的人際交往、增進互信等方面有更多優勢。“深入學習”和“受某項運動吸引”，主要來自一些入校前就有體育鍛煉習慣的學生，這些學生對足球、籃球等一項或多項運動有興趣，進入大學后，希望通過高校體育獲得進一步的技藝提高。值得注意的是，調查中發現男生在入校前的運動習慣普遍好于女生，60.5%的女學生表示她們在入校前幾乎沒有任何的運動愛好和習慣，而男生這一比例只有15%。大學生將體育課作為調劑和放松的比重并不很高，這與基礎教育階段多數學生將體育課作為放松娛樂的機會存在很大不同，這反映大學生在心智方面更加成熟，行事目的性也更強。

3.2 課堂現狀

為了解目前體育教學的回饋情況，對學生進行課堂現狀調查。其中課堂氛圍調查結果如圖1所示。

圖2（a）中曲線為人數分布比例趨勢線。從圖中可以看出，目前高校體育課堂氛圍在絕大多數學生眼中被認為是輕松愉快的，這也是體育課較為受歡迎的原因之一。據調查，如果單純從興趣出發，82.9%的學生會優先選擇體育課。學生在課上是否感到緊張和壓迫，與任課老師的教學風格、課堂練習強度的高低存在一定關系，如圖3所示。

教師上課風格幽默，語言詼諧，能在一定程度上緩解學生的緊張情緒；而課堂練習強度越大，學生的心理壓力也會趨于更大。其中，練習強度對學生心理情緒影響的相關系數高于教師因素，說明前者的規律性更強。從圖3（a）上點的分布密度可以看出，多數學生不認為自己的體育老師很幽默風趣，而學生之所以還能普遍對高校體育課感到輕松，說明目前高校公共體育教學在鍛煉強度和考核標準上對學生整體較為寬松，這點從圖3（b）上也能看出。

關于學生對目前高校體育教育現狀的滿意度調查結果如表2所示。

單從教學現狀滿意度調查結果上看，學生對體育教學現狀比較樂觀，改革意愿也不高。這說明高校體育工作者們近年來工作扎實，其成績受到學生肯定。但是，這也并不代表不存在問題。訪談發現，一些學生之所以滿意現狀，主要原因是目前的體育課程沒有給他們造成過多壓力，受重視程度不高所致。當被問及具體的體育行為時，多數學生承認不論是在課堂還是課下，體育活動頻次都非常有限。

3.3 學習障礙

為了解學生在體育學習中所面臨的障礙，對相關問題也進行了調查。結果如表3所示。其中影響分值是認為相關因素存在影響調查者態度的平均值，分值越大代表影響越積極，分值越小代表影響越消極，5代表沒有影響。

客觀方面，學習任務繁重、缺少閑暇時間，是學生們認為影響自己運動的最大障礙。但是，通過對受調查者所在院系教務安排的實際考察了解到，許多學生的課程，實際上并不像其口述的那么“滿”；相反，通過走訪發現，即使是在每天正常學習時間段，很多學生在宿舍的時間也不低于2小時，如果算上非學習時間則還要更多。這反映出一些學生體育意識和健康意識淡漠，缺乏鍛煉毅力，同時也折射出高校“重智輕體”的現狀并沒有得到太大改變，我們在教學中對體育鍛煉重要性的強調也非常不足。

調查還發現，體育設施完善對包括高校學生在內群眾參加運動的積極性有一定影響。這一點在北京奧運會后也得到過印證。[8][9]與文化課不同，學生認為教師對他們體育學習的積極性影響較為一般，多數學生表示不會因為對體育老師的喜惡而影響自身的體育鍛煉。除此之外，個人經濟能力不足有消極影響，主要表現在家庭經濟困難的學生對于體育消費比較抵觸。

主觀方面，多數學生贊同興趣是最好的老師，這與以往的研究結論是相同的[10]。學生自身的身體素質也有影響，這是因為身體素質好的學生，往往在入校前就有運動習慣。而且基礎好使他們在帶有競技性質的運動中表現優秀，更容易獲得心理上的滿足感，積極性更高。心理障礙是主觀因素中阻礙學生最明顯的因素，而且男生和女生各自所面臨的心理障礙不盡相同，如圖4所示。

從統計結果來看，無法克服自身惰性是所有學生面臨的最大障礙，這也是前面為什么許多學生不愿花時間出來進行鍛煉的真正原因。另一個普遍心理是擔心受傷，由于一些體育運動比較激烈，部分學生對參加體育活動存在較強戒心。除了這兩個原因外，其他因素在男生群體中所占比例不高，而女生則還有其他擔憂，例如對自己做好體育鍛煉沒有信心，害怕某個動作沒有做好被人嘲笑等。這與性別心理有關，總體上男生更加自信，而女生則相對矜持。

4 分析與建議

（1）貴州省體育教學這幾年在素質教育方面的理念引導有一定效果，更多學生的學習目的趨于理性化和長遠化。但是，“獲得學分”一類帶有功利性目的的比重仍然很高，而且相比前幾年無明顯變化[11]，說明學生對于體育鍛煉還不能達到完全自覺，仍有被動成分存在。不僅如此，還有約15%的學生在對體育課的認知上感到迷茫和漫無目的，這提醒我們平時除了對學生進行具體的運動技巧授課外，也要注意對學生進行課程心理輔導，幫助他們正確認識體育學習對其日后生活的好處，引導他們積極參加鍛煉。

（2）我們以往的教學中對體育學習重要性的強調不夠，學生體育意識和健康意識淡漠。理論課堂教學效果不盡如人意，學生對相關體育知識，以及如何科學合理鍛煉身體，了解非常有限。這樣造成的后果是，學生鍛煉積極性被更多停留在口頭上而非行動上。尤其一些學生，甚至認為一周上一兩節體育課，或者參加兩場強度并不很高的球類運動，便覺得自己是在“經常運動”。由于這種運動對引起機體超量恢復作用有限，所以達不到同學們所期望的“增強體質”的目的，甚至可能適得其反。一些學生在大學期間的中長跑成績，甚至遠不及其在中考時的成績，值得高校體育工作者反思。

（3）體育運動不僅是對人生理機能的鍛煉，同時也是對人心靈意志的磨煉。我們目前的教學對后者重視不夠。教師在教學中應多注意幫助學生樹立自信，克服自身惰性和拋開所謂害羞心理。教學中多采用縱向比較，突出學生相對于自身的進步。必要時可以建立一些監督和激勵機制，鼓勵學生積極投入。由于學生本身都有強身健體的訴求，一定的監督并不會使學生感到抵觸，而一定的鍛煉強度和壓力也有助于學生身體和心理兩方面素質的提高。

參考文獻：

[1]張李，張暉.體育鍛煉與人體健康[M].貴陽：貴州大學出版社，2010：1-3.

[2]張貴婷，靖橋.影響大學生體育鍛煉習慣因素體系的研究[J].北京體育大學學報，2008（5）：669-670.

[3]楊民光.大學生體育興趣的調查與分析[J].體育科學研究，2004（3）：62-64.

[4]劉洋.淺談大學生體育興趣的培養[J].湖南工業職業技術學院學報，2008（5）：154-156.

[5]曹陽.大學生體育興趣、體育認知與其體育行為的相關分析[J].南京體育學院學報：社會科學版，2005（2）：83-85.

[6]王愛丹，董曉春.大學生體育動機、態度與高校體育改革[J].北京體育大學學報，2002（1）：50-52，55.

[7]潘梅.社會心理——一種基于歷史唯物主義的闡釋[D].上海：上海師范大學，2013.

[8]魯雪萍，張學海.北京奧運會的后奧運效應[J].體育成人教育學刊，2009（3）：15-17.

[9]歐陽斌，時圣穩.北京奧運會后國家網球中心的利用情況分析與建議[J].運動，2013（15）：135-136，138.

[10]鄭賀，李學武.大學生體育學習障礙產生的原因及對策[J].上海體育學院學報，2004，28（1）：86-89.

[11]石生.學分制對大學生體育課程選項影響的調查研究[J].文教資料，2007（5）：54-55.