在初中歷史教學中如何培養學生的學習能力

李艷珍

《歷史課程標準》明確規定：初中歷史課教學要讓學生積極主動地參與教學過程，通過學習，使學生獲得基本的歷史知識和學習歷史的方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！蔽艺J為在歷史教學中教給學生學習方法，培養學生的學習能力十分重要。那么，怎樣提高學生分析問題、解決問題的能力呢？

一、通過各種手段的運用，培養初中學生的預習能力。

在課堂教學中，初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在授課過程中如果巧妙地插入一個小故事，調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，往往就會達到良好的教學效果。需要注意的是，這種課前預習的方法必須在老師有計劃、有目的的指導下完成。對不同年級的學生要有不同的要求，如對于七年級的學生，老師可以針對課文的重點問題設計一些填空題，讓學生預習之后填空，鼓勵學生提出一些問題，老師在上課時檢查學生預習的情況。對于八九年級的學生，老師可以引導他們編寫預習提綱，注意問題的序號化和知識的條理性。也可以要求學生預習時用鉛筆在書本上作批注，圈出重要的時間、人物和事件，寫出自己的疑惑等。

二、通過課堂教學，培養學生閱讀、歸納、提煉知識要點的能力。

課堂是學習的主陣地，學生的閱讀表達能力、從材料中提煉知識要點的能力、分析探究能力和綜合歸納問題的能力等，都是在課堂學習中通過教師的引導獲得的。為了培養學生的語言表達能力，在歷史課堂教學中，我要求學生在閱讀后，用自己的話復述一個歷史事件或者以小故事的形式講給大家聽。剛開始時，有的學生很緊張，不敢開口說；有的學生照著課文讀一遍，應付了事。經過反復引導，大多數學生掌握了表述歷史事件的要領，知道了一個歷史事件要從事件發生的時間、地點、人物、原因、經過、結果等幾方面表述。

為了培養學生從史料中獲取有效信息的能力，我要求學生在閱讀后提煉出知識要點。如學習《伐無道，誅暴秦》這一課時，提問：秦朝的暴政表現在哪些方面？學生甲說，秦始皇修建豪華的宮殿和陵墓，使用了很多人；學生乙說“車裂”很殘酷；學生丙說，秦朝的暴政表現在秦朝的徭役繁重，賦稅沉重，刑法殘酷三個方面。從這里可以看出學生的閱讀能力不一樣，有的學生閱讀理解能力強，能夠很快找出關鍵的句子，如學生丙。歷史教學要培養學生從史料中提取有效信息，提煉知識要點的能力。通過這種方法，為學生在練習中做材料分析題打下基礎。

利用教材中的“動腦筋”、“活動與探究”等內容，引導學生思考、討論、談談自己的看法，從而培養學生的分析探究能力。如《人類邁入“電氣時代”》這一課的“動腦筋”：老人說：“汽車的發明給我們帶來很多便利，應該積極發展汽車工業?！毙『⒄f：“汽車的大量使用帶來了空氣污染、交通阻塞、交通事故等許多問題。因此，應該停止發展汽車工業?！毕胍幌耄麄冋l說得有道理？怎么辦？學生通過討論認識到老人和小孩的觀點都是片面的，應該用一分為二的觀點分析、判斷、評價。教材中的“動腦筋”題主要是以培養學生的思維、分析能力為宗旨的開放性問題，老師應讓學生思考、探究得出答案，而不要包辦代替（老師說學生記答案）。通過不斷練習，學生分析問題的能力會得到提高。

教學中，教師還要引導學生學習制作表格，歸納類似的歷史問題，培養歸納問題的能力。如春秋戰國時期的思想家及其主張、三次科技革命、中國近代化的探索等，就可以通過表格歸納相關的知識點。這樣既鍛煉了學生的動手能力和歸納問題的能力，又為學生復習帶來了方便，可以說是一舉多得。

三、輔導學生掌握一些科學的復習方法。

“學而時習之”，才能“溫故而知新”。然而在“應試教育”的影響下，初中歷史教學越來越成為被遺忘的角落，大家都認為歷史是“小科目”，在中考學科中占的分數很少，學生平時也不會復習。歷史學科要記的知識點很多，如果只靠死記硬背，那么既吃力又容易忘記。每次考試過后，學生總是抱怨：“老師，歷史太難記了，我昨天背了的內容，今天就忘記了，怎么辦呢？”我們應該輔導學生掌握一些科學的記憶方法，強化記憶效果。

1.重復記憶法，就是要求學生通過反復閱讀鞏固記憶。我們從遺忘的速度是“先快后慢”這一規律知道，學生對新學的內容容易忘記。教了新的歷史知識，我通常要求閱讀三遍課文。

2.回憶記憶法，就是將識記過的內容回憶出來，在回憶過程中加強記憶。這一過程應在學生反復閱讀課文之后進行。我會提醒學生利用晚上睡覺前的幾分鐘時間回憶學過的內容，對自己不能回憶出來的內容，在第二天及時進行復習。

3.“順口溜”記憶法，就是將學過的內容編成歌謠或順口溜的形式記憶。如《華夏之祖》這一課，可以讓學生這樣記：“人文初祖”是黃帝，禪讓制度堯舜禹。禹建夏朝生國家，奴隸社會從此起。記“戰國七雄”的地理位置：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間，中間再從北到南。這種方法效果很好，可以讓學生很輕松地記住課文的大概內容。

4.信息壓縮記憶法，就是先通過關鍵詞記住大體輪廓，然后逐漸記住每一細節。在記歷史事件的影響或意義時就可以用這種方法，如《美國獨立戰爭》的歷史意義。

5.歸納記憶法，就是將要記憶的內容列出提綱，然后進行記憶。如：《日本明治維新》，可以根據“背景、時間、主要內容、性質、歷史意義或影響”等記憶。

6.對比記憶法，就是在記憶相類似的史實時，將它們進行對比、記憶。如英、法、美資產階級革命，可以從根本原因、導火線、革命開始的時間和標志、過程、頒布的文獻、歷史意義列表對比，然后進行記憶。

總的來說，歷史教學的目的是讓學生掌握正確的學習方法，獲得分析問題和解決問題的能力。教學不是一成不變的，需要不斷探索，在教學中通過反思、總結將會有更大的收獲。