體育教學中合作教學的基本方法及效果

王平

在體育教學中，不僅要精心創設適合學生活動的情境，而且要運用合作教學。合作教學一般以小組為基本形式，充分利用教學動態因素之間的互相作用促進學生學習，并以團隊成績為評價標準，以取得較好的學習成績為教學目標。體育作為一門綜合性學科，尤其需要在體育教學中運用合作。

一、體育合作教學的基本方法

1.小組成績分工法。

在上課時先將學生分成若干學習小組。這就要求成員在成績水平、才能傾向領導或輔導能力、個性特征上有異質性。教學程序是先由教師授課，然后學生在他們各自的小組中進行學習。通過組員的輔導與幫助，所有成員掌握所教內容。最后，所有學生就所學內容參加個人測驗，此時不許他們互相幫助。學生的測驗得分用來與他們自己以往測驗的成績相比，根據學生達到或超過他們自己先前成績的程度計分。然后將小組成員的個人分數相加構成小組分數，達到一定標準的小組可以獲得認可或獎勵。例如：在立定跳遠考核前的復習提高階段教學時，教師根據以往所測成績，把學生分成好、較好、中、差四個組，然后在各組中挑出一名合并為四人一組的分組練習（在挑選時應考慮小組成員之間的異質性），練習后進行個人測試，規定不超過以往所測成績者不得分，與以往成績相同者得一分，超過以往所測成績者得三分，為單位遞增一次加一分，最后算出合作小組的總分，總分多的名次列前，教師予以肯定或獎勵。

2.小組游戲競賽法。

此方法運用與學生小組成績分工法一樣的教師講授和小組活動，不同的是它以競賽代替測驗。在競賽中，學生與來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們的小組贏得分數，這種方法有一個“不斷調整”的程序。它依據每次競賽中的成績到下次競賽時做適當調整，使競爭趨于公平。例如：在往返跑教學中時，通過教師指導和學生練習，掌握一定往返跑與交換木塊技能后，分四到六人一組合作練習，練習一定時間后，進行小組競賽，成績好（差）的對成績好（差）的，獲勝者得1分，以此激發學生興趣，并為爭取小組獲勝而積極練習。

二、合作教學發揮的效果

1.在合作教學中培養學生主動學習的欲望。

教學技巧《前滾翻》一課，先布置：①想——完成前滾翻的動作難點是什么？②議——如何完成動作。③品——自我嘗試，體會動作。④練——反復練習，得出完整動作要領。在小組圍繞導學提示開展討論。小組合作學習人人參與討論，嘗試自主學練，教師認真耐心地巡視指導，鼓勵學生從多角度看問題，交流時允許不同意見的爭論，所以課堂氣氛既融洽又熱烈，不僅理清了層次，理解了教學內容奧球，而且突破了重點、難點——掌握了團身像球一樣的滾翻動作。在談論開始時，學生圍繞教師提出的要求，根據導學內容的難易程度把學練的任務自然落到組內每一個人身上，在學練過程中，成績好的幫助成績差的，先學會的幫助后學會的，互教互學，老師及時給予指導，為學生提供更多的課內參與機會，開拓思路，加深對教學動作技術的理解和掌握。通過自主學練，每一位學生都品嘗到探索的艱難和快樂，以及成功的甜美和喜悅。

2.在合作教學中鍛煉學生的組織能力，培養良好的學習習慣。

在教學《投擲輕物件》一課時，課前已提出自學要求：①自己做或準備好輕物件。②理解投擲輕物件的意思。③自我學練，體會投擲動作要領。④發現疑難，提出疑問。然后，各組按自學要求分步學習，互相交流。在匯報各小組學習結果時，各小組分別請幾名同學出來進行示范練習。老師針對學生的練習及時糾正和發現錯誤動作，同時認真解答學生提出的疑問。在這個教學過程中，學生通過各階段的學習已積累了一定的學習方法，在合作學習時學生之間協調學練，發揮了每個學生學習的能力，老師也從中引導學生理解、把握，并選擇適合自己的學習方法。久而久之，便形成一種良性循環，既鍛煉學生的組織能力，又培養學生良好的學習習慣。

3.在合作教學中培養學生的思想能力。

如教學《跨越式調高》一課時，在學生理解內容后，老師出示一道思考題：如何才能跳得高？讓學生分組討論，充分發表意見，交流時各小組各抒己見。有的學生認為跑得快就能跳得高；有的學生認為正確的起跳動作是跳得高的關鍵；還有的人認為正確的助跑—起跳—過竿—落地，完整連貫的動作技術，是跳得高的最完整的動作技術要求，只有完整地掌握了正確的技術動作，才能正確地掌握跨越式調高技術。在互補互助的合作學習中，學生的話語閃爍著這樣燦爛的思想火花，他們不僅學習了知識，掌握了技術和技能，而且培養了思維能力。

總之，合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式。新世紀的體育教師在新的課程環境下，應當時刻把握以學生發展為本這條主線，體育課堂教學才能煥發生命活力。另外，還要注意利用體育學習過程中的競爭機制，因為合作學習中，合作與競爭可以并存，競爭能提供刺激，合作能提供力量，團結能走向聯合，體育教師在組織學生運用合作學習的方法時，應將競爭、合作和團結三者有機結合起來，這樣教學的整體效果會更好。