“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)改革中的實(shí)踐研究

鄧小霞

（湖南科技學(xué)院傳媒學(xué)院，湖南　永州　425199）

“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)改革中的實(shí)踐研究

鄧小霞

（湖南科技學(xué)院傳媒學(xué)院，湖南永州425199）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控者。本文以網(wǎng)頁(yè)制作課程為例，通過(guò)對(duì)該課程的教學(xué)問(wèn)題的分析，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)一步找到利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革網(wǎng)頁(yè)制作課程的有效途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁(yè)制作課程；教學(xué)改革

1　引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)頁(yè)制作課程教學(xué)改革成為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教師所關(guān)注的課題。網(wǎng)頁(yè)制作課程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較高的實(shí)踐操作要求，通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解有關(guān)網(wǎng)頁(yè)制作的基本知識(shí)，并進(jìn)一步向計(jì)算機(jī)領(lǐng)域邁進(jìn)。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，本科課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作課程的要求越來(lái)越高。因此，本課程的教師應(yīng)該更加注重教學(xué)改革，運(yùn)用更為科學(xué)有效的手段將該課程的實(shí)踐性、創(chuàng)造性與發(fā)展性進(jìn)行融合，讓學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才。

2　翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容概述

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，英文釋義為“Flipped Class Mode”，即顛倒課堂，就是顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序，改變以往教學(xué)過(guò)程中“老師上課授課，學(xué)生回家練習(xí)”的順序，將知識(shí)講授與知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。教師知識(shí)傳授環(huán)節(jié)放在課前，學(xué)生在課前將老師所教授的課程資源與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而課堂上通過(guò)各種多元教學(xué)元素的加入對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化，進(jìn)一步彌補(bǔ)在自學(xué)過(guò)程中的漏洞，構(gòu)建具有個(gè)人特色的知識(shí)框架，更好地實(shí)現(xiàn)因人施教。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造出更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在這種模式中，課堂會(huì)給學(xué)生提供更多形式多樣的教學(xué)元素，例如視頻、圖片，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)工作中能夠感受到更具有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于該課程的興趣。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)運(yùn)用更先進(jìn)的技術(shù)手段，能夠?qū)W(xué)生的視野拓寬，最大程度地應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生了解到更加豐富的內(nèi)容，這不僅大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還遵循了高等教育對(duì)于人才培養(yǎng)的要求。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠真正做到因人施教。傳統(tǒng)課堂教育，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師的授課是“一人對(duì)多人”形式。因此在教育過(guò)程中，教師不能面面俱到。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)能力不同。所以，只能在教學(xué)過(guò)程中選取平均水平進(jìn)行授課，造成了一些同學(xué)跟不上、另外一些學(xué)生不滿足的矛盾。翻轉(zhuǎn)課堂將課程的初學(xué)階段放在課下，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行合理安排，不同層次的學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中都能達(dá)到自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大提高了課堂教學(xué)效率，這種分層教育方式，真正做到了因人施教。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。傳統(tǒng)教育課堂強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，而忽視了教育活動(dòng)效果的產(chǎn)生其實(shí)是來(lái)自于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌控程度。所以，翻轉(zhuǎn)課堂模式真正做到了將學(xué)生視為教育活動(dòng)中的主體，讓學(xué)生能夠自己安排課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于課程中不同難度的知識(shí)能夠正確認(rèn)識(shí)，根據(jù)自身能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間也能夠進(jìn)行合理管理。這不僅對(duì)于該門課程的學(xué)習(xí)起到良好作用，還能夠切實(shí)培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，將這種觀念貫徹至各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而提高自身自主學(xué)習(xí)能力。

3　網(wǎng)頁(yè)制作課程教學(xué)存在問(wèn)題

當(dāng)前，由于網(wǎng)頁(yè)制作課程的難度增加以及教學(xué)環(huán)境因素的制約，使得網(wǎng)頁(yè)制作課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式環(huán)境中出現(xiàn)許多問(wèn)題，不能適應(yīng)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

(1)網(wǎng)頁(yè)制作課程課堂較為枯燥

網(wǎng)頁(yè)制作課程作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作過(guò)程中都稍顯枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施填鴨式教育方法，注重每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，只依靠板書與教材實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)，忽視信息時(shí)代背景下新技術(shù)的使用，并在課下安排大量的練習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課堂中并不能完全接受相關(guān)難點(diǎn)，在課下的練習(xí)中也完全沒(méi)有思路，當(dāng)再一次接受該課程時(shí)，就出現(xiàn)了抵觸心理，久而久之形成教學(xué)活動(dòng)的惡循環(huán)，學(xué)生不能對(duì)該門課程提起興趣，教學(xué)效率日趨低下。

(2)課程學(xué)習(xí)流程安排不合理

源于安托瓦納·貝爾曼的啟示——翻譯過(guò)程中文本變形的系統(tǒng)解析 ………………… 梅陽(yáng)春 王 宏（5.68）

當(dāng)前，大部分學(xué)校在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作課程安排時(shí)，還是采用傳統(tǒng)的“課堂講授——學(xué)生接受——課下練習(xí)——教師批閱”的固有模式，老師根據(jù)自身的專業(yè)理解以及對(duì)學(xué)生的平均把握，在課堂中灌輸相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，所有學(xué)生千篇一律接受，在課下發(fā)布統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)，這讓能力水平并不均等的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不能認(rèn)清自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至出現(xiàn)跟不上進(jìn)度的現(xiàn)象。課堂的講授時(shí)間有限，知識(shí)的內(nèi)化工作往往需要學(xué)生在課余時(shí)間完成，使得學(xué)生不能第一時(shí)間向老師提出自己對(duì)于課程的疑問(wèn)，師生交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無(wú)形中消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)于網(wǎng)頁(yè)制作知識(shí)產(chǎn)生厭惡感。

(3)學(xué)習(xí)過(guò)程缺少學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

網(wǎng)頁(yè)制作的實(shí)際操作性強(qiáng)，該課程的設(shè)定應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力放在首位，但是當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式中，網(wǎng)頁(yè)制作課程仍以教材講授為主，教材的內(nèi)容也沒(méi)有及時(shí)根據(jù)時(shí)代發(fā)展而進(jìn)行更新，陳舊的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)工作嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生不能學(xué)以致用，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。除此之外，網(wǎng)頁(yè)制作需要各方面環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，注重團(tuán)隊(duì)合作，可當(dāng)前授課模式并不能切實(shí)培養(yǎng)起學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，“閉門造車”忽視交流與溝通，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍偏低。

4　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式背景下網(wǎng)頁(yè)制作課程教學(xué)改革方法

4.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)以及當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)制作課程教學(xué)瓶頸的探析，我們得知，隨著教育改革的不斷深入，我們應(yīng)當(dāng)利用更多有效措施推動(dòng)課程改革。積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式在網(wǎng)頁(yè)制作課程中的應(yīng)用，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，在翻轉(zhuǎn)課堂模式背景下對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作課程進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展：

(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，樹(shù)立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意識(shí)

當(dāng)前許多高校都開(kāi)設(shè)了網(wǎng)頁(yè)制作課程，但大部分采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。其中一些院校也在嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)中，但收效甚微，流于形式。所以，我們要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，首先要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，樹(shù)立起翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意識(shí)。首先，學(xué)校要對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用提供政策和資金支持，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，讓網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，找到更有利于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)方法；其次，學(xué)生在接受教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極對(duì)待這樣的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，注重與教師團(tuán)隊(duì)的溝通，逐步適應(yīng)這樣的課堂模式，從而進(jìn)一步提高自身網(wǎng)頁(yè)制作綜合能力。

(2)注重對(duì)新技術(shù)的使用

翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點(diǎn)就是新媒體技術(shù)在課堂中的廣泛應(yīng)用，所以我們應(yīng)當(dāng)注重對(duì)各種新技術(shù)的學(xué)習(xí)與正確使用。首先，我們應(yīng)當(dāng)合理看待新媒體技術(shù)在課堂中的使用，真正將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)容與多媒體進(jìn)行有效結(jié)合，避免為了“新”而“新”的尷尬局面；其次，教師應(yīng)當(dāng)提高自身使用多媒體技術(shù)的能力，讓新技術(shù)在課堂使用中更加流暢便捷，避免因操作不當(dāng)而導(dǎo)致的效率低下問(wèn)題。

(3)運(yùn)用課堂翻轉(zhuǎn)模式對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作課程各環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)

我們應(yīng)當(dāng)綜合網(wǎng)頁(yè)制作課程的特點(diǎn)，樹(shù)立正確的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，進(jìn)一步在課程環(huán)節(jié)設(shè)置中完善翻轉(zhuǎn)課堂理念的應(yīng)用。

首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作的內(nèi)容難點(diǎn)與學(xué)生的綜合水平進(jìn)行充分考量，對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)樹(shù)立不同學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。旨在用合理的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠率先對(duì)該講授內(nèi)容進(jìn)行熟悉與學(xué)習(xí)，在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)熱情中梳理自身的知識(shí)架構(gòu)，完成對(duì)于課程難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

其次，教師可以制作相關(guān)視頻資源供學(xué)生們學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)集合優(yōu)質(zhì)教師資源，在共同研究中制作并發(fā)布相關(guān)視頻教學(xué)資源，視頻中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生指引相關(guān)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中掌握正確方向。教學(xué)視頻資源應(yīng)當(dāng)讓每一位學(xué)生都能夠下載學(xué)習(xí)，這也就要求我們應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，供師生在此交流。

最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)中獲取了教師預(yù)備的視頻資源，通過(guò)學(xué)習(xí)了解該課程的重難點(diǎn)，找出自身知識(shí)儲(chǔ)備上的不足，及時(shí)記錄并尋求解決方式。教師也能夠在這樣的互動(dòng)交流中了解大家在學(xué)習(xí)上的共性與個(gè)性，更好地制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都是通過(guò)自我控制來(lái)完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)環(huán)節(jié)更加注重自我體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.2課堂教學(xué)及課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)放在課前，然后將知識(shí)的內(nèi)化與鞏固放在課堂教學(xué)中，這是該模式最大的特點(diǎn)。學(xué)生能夠充分利用課前對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容內(nèi)化效益的最大化。課堂中，老師可以根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中在溝通平臺(tái)上反饋的問(wèn)題進(jìn)行解答，例如對(duì)于超鏈接內(nèi)容的學(xué)習(xí)，老師將所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的重難點(diǎn)問(wèn)題解決后，還可以向更有能力的同學(xué)發(fā)出更有難度的任務(wù)，包括文本鏈接、電子郵件鏈接、圖片鏈接等各個(gè)知識(shí)層次的拓展，對(duì)學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，積極鞏固學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化成果。

在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)在課后對(duì)課前引導(dǎo)與課中指導(dǎo)進(jìn)行反思，歸納與總結(jié)自身的教學(xué)方式與內(nèi)容構(gòu)成，將自己關(guān)于該堂課所總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行資源共享，讓學(xué)生能夠在課后將內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行升華，加深對(duì)于網(wǎng)頁(yè)制作知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

5　結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了師生地位與角色，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。網(wǎng)頁(yè)制作課程是一門對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高的課程，我們應(yīng)當(dāng)將翻轉(zhuǎn)課堂模式落實(shí)在網(wǎng)頁(yè)制作課程中，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高網(wǎng)頁(yè)制作課程教學(xué)的效率。當(dāng)前，許多院校在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式研究中還存在許多不足，不能很好地將其應(yīng)用，但通過(guò)網(wǎng)頁(yè)制作課程改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將進(jìn)一步在課堂中發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)網(wǎng)頁(yè)制作的拔尖人才。

[1]秦桂英，朱葛俊．高職院校推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的條件研究[J]．職教通訊，2014(18)：50-52．

[2]付美娥．如何構(gòu)建高效動(dòng)態(tài)的網(wǎng)頁(yè)制作課堂[J]．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013(17)：93-94．

[3]劉穎．《網(wǎng)頁(yè)制作》課程教學(xué)改革研究與初探[J]．電腦知識(shí)與技術(shù)，2015(36)．

[4]薛輝．《網(wǎng)頁(yè)制作》課程實(shí)踐教學(xué)模式的探索與設(shè)計(jì)[J]．電腦與電信，2016(1)：42-43．

Research on the Practice of Flipped Classroom in Teaching Reform

Deng Xiaoxia
（Media Department,Hunan University of Science and Engineering,Yongzhou 425199,Hunan）

Flipped classroom is a breakthrough of the traditional teaching mode,which uses the reverse design of classroom teaching to make students become the master of learning.Taking the web design course as an example,this paper analyzes the teaching problems,explores the connotation and advantages of flip classroom teaching mode,and further finds out the effective ways to reform the Web page production course.

flipped classroom;Web page production course;teaching reform

G434

A

1008-6609(2016)06-0027-03

鄧小霞，男，湖南永州人，碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)輔助教育、教育信息化。

湖南省2013年普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：NO：2013223434；湖南省教育科學(xué)信息技術(shù)教育研究基地項(xiàng)目：“教育信息化與欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息技術(shù)教育的策略研究”，項(xiàng)目編號(hào)：[2012]32號(hào)。