高職英語微課的翻轉課堂建設現存問題與對策研究

王宏宇

（黑龍江信息技術職業學院，黑龍江哈爾濱 150000）

傳統的英語教學模式以教師為主導，在課上向學生傳授知識，課后只是簡單的布置作業，沒有更好的做到課前、課上、課后的有效銜接，學生很多時間都浪費在其它地方，學習效率低，自主學習能力差。所以，必須對傳統的教學模式進行探索改革，微課翻轉課堂正是一種高效的教學模式，可以有效的將課前、課上、課后銜接起來，提高教學質量和教學效率，使學生牢固的掌握所學知識。

1 高職英語微課的翻轉課堂建設現存問題

1.1 學生學習缺乏主動性和積極性

翻轉課堂的前提是學生得具備學習的積極性，然而，高職院校的學生大部分在高中就缺乏學習的積極性，自主學習能力差，極少數的學生愿意全身心的投入到學習中，這就導致新教學模式的展開達不到預期的效果。學生習慣于教師在前面講，學生在下面聽的這種傳統的教學模式，在短期內很難適應這種自主學習、主動思考的教學模式，對于課前的微視頻學習，極少數學生能夠做到認真思考，全身心學習。所以，高校在改革教學模式的時候，一定要考到這方面的因素，注重對學生思維能力、自主學習能力的培養，引導學生能夠獨立完成任務，并且能夠認真思考，積極主動的去探索問題，激發學生的求知欲。

1.2 學生缺乏自信心

對于高職院校的大部分學生來說，英語是從小學到大學以來最難的一門課程，缺乏學習英語的自信心，也就缺乏學習的動力。大部分學生認為，依靠視頻學習英語的這種方式不能從根本上提高他們的英語水平，老師引導的課堂才是他們適應的學習氛圍，可以與老師進行交流互動，從而提高英語水平。但是這種新型教學模式就使他們學習起來比較困難，有問題得不到指點，查資料需要大量的時間，學習效率不高，自主學習比較困難。所以，高校必須采納學生的意見，對微課翻轉教學模式進行完善，提高教學效率。

1.3 評價單一，學用分離

對于高職院校的英語教學只注重學生對單詞、語法、聽力的掌握，忽視學生的口語能力的培養，大多數高校英語課程只開設一年，隨之就不管不顧，評價模式也只是一張試卷定結果。學生自身學習英語也只是為了應付A級和四級考試，拿到證書之后便將英語置之不理，導致學生的英語綜合應用能力很差，在以后的生活工作中根本無法與人用英語進行交流，作為一位高素質的大學生，空有英語等級證書，卻不能與人進行溝通交流是十分尷尬的事情。所以，微課的翻轉課堂建設要以培養學生英語綜合應用能力為主，鍛煉學生的聽說能力。

2 英語微課的翻轉課堂建設的有效對策

翻轉課堂以先學后練為宗旨，可以有效提升學生英語綜合應用能力，根據現階段教學存在的問題，筆者提出以下幾點有效對策。

2.1 課前資料準備充足

大多數學生對不懂的知識點查資料的時候需要大量時間，教師應該根據布置的具體微課、視頻、學習任務告知學生需要準備什么樣的資料，以便學生查資料的時候方便快捷，對于本節課的重點、難點要標記清楚提煉清楚，學生才能夠及時做好預習，預習資料的制作要條理簡單、清晰，學生才能夠不厭倦學習，才能夠積極主動的投入到學習中，引導學生學習，而不是退縮。

2.2 課堂上積極與學生互動

以微課授課的教學模式，只有教師與學生積極互動，一起討論交流問題，才能夠使學生在有限的時間內掌握每一個重點內容，教師在授課過程中應該以學生為主導，不斷鼓勵學生，增強他們學習英語的自信心，有效的組織課堂上的發言活動。課后也要通過信息化網絡與學生互動，幫助解決學生的難點，在交流群組中，學生之間也應該互幫互助，一起進步。

2.3 評價方式多元化

翻轉課堂教學模式，以培養學生英語綜合能力為目標。對于評價體系更應該多元化，不能繼續采用試卷這種單一的評價方式。教師應該以教學目標為主，通過不同方面對學生進行評估，可從學生的學習態度、知識掌握情況、具體應用、問題分析、溝通交流等方面綜合評定，學生才能夠全方面發展，從而提高他們的英語綜合應用能力。

現如今科技發展迅速，高職院校應該緊跟時代的步伐，充分利用好互聯網帶來的優勢，提高教學質量和教學效率。微課的翻轉課堂教學模式，教師可以更好地引導學生積極主動的學習，做到課前、課上、課后有效銜接，提高了學生的學習效率，幫助他們養成良好的獨立自主習慣，這在他們以后的人生道路上也是至關重要的。

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