以審美的角度看識字教學

摘 要：眾所周知，我們中華民族有著上下五千年的文明，那么作為文明的載體，漢字的存在性就不需多言。我們現在所看到的漢字，并不是僅僅作為一個個獨立的個體展現在我們面前，它們就像活化石一樣向我們訴說著我們祖國的前世今生。所以，在識字教學之中，更需要我們深入地挖掘漢字自身的美，讓這些美融入到學生的骨子里。

關鍵詞：審美；識字教學

漢字作為人們交流與溝通的工具，它的重要性可見一斑。作為人們時刻都離不開的工具，它自身所帶的美點更值得我們去挖掘。在識字教學之中，更需要我們去挖掘漢字的美，讓學生在充滿美的意境中得到熏陶，但是，現實的情況往往不盡人意，功利性的目的使得這一目標離我們越來越遠。

一、漢字的演變：從象到相

漢字的演變本身就是一個從具象到抽象的過程。我們都知道漢字的前身是圖畫，經過數千年的發展，演變成了現在的線條文字。我們古人在創造漢字的過程中，彰顯了自己極大的智慧，他們日夜潛心觀察世間萬物的變化，并從它們變化的規律之中，自己加以創造，才有了現在被眾人稱贊的漢字。漢字在這漫漫的歷史長河中，由圖畫逐漸蛻變，成為了依然極具美感的方塊文字。翻開漢字的親生，我們就會發現原來它們還會有這么一層意思在里面，例如“初”字，在我們現在看來，它的意思就是“開始，原來”，但是“初”字最早的出現，是一幅剪刀裁布圖，這就說明了“初”在以前的意思是“開始做衣服的第一道工序”，那么與現在的意思也不謀而合。從以前的象形文字中，我們會發現漢字是多么的極具美感，現在我們漢字的形體具有中和之美，漢字結構的對稱美，協調美，完整美，差異美和流動美，使漢字依然展現著它耀眼的一面。

二、漢字的現狀：博物館里的藝術

我們都知道博物館藝術是杜威提出來的，他認為一切割離產生意境的藝術都像是被儲存在博物館中，失去了自己的靈魂和活力。漢字自身作為藝術品就兼有藝術性和工具性，杜威在談到博物館的制度時，就強烈地表示了自己的不滿。其實，我們漢字的現狀不就是如此嗎？漢字作為我們古人智慧的凝結者，就在現實的生活中逐漸脫離了它所產生的意境。例如“春”字在以前作“”：“萅（春），從艸（艸/草）從日，艸春時生也；屯聲。”即春為形聲字，在小篆中，形符是“艸（艸）、日”，聲符為“屯”，取“草木在太陽下萌生即是春天”之意。古字“春”寫作“萅”。由春這個字我們就可以看到，它產生的意境是多么的美，一幅畫卷就這么在我們面前展開，是多么的生動，令人贊嘆！但是，在現在的教學之中，我們往往忽略了漢字產生的情境，只是將其作為工具然后不斷地被使用，學生也不了解漢字的實際內涵，只知道我會認會寫就可以了。其實，通過識字教學，不僅是為了讓學生更好地交流與溝通，更主要的是讓其了解我們古人的智慧，了解我們中國的傳統文化，看到我們古人的生產生活方式以及他們關于美的風俗。

三、原因分析：漢字脫離其產生情境

在現在的識字教學的課堂中，我們經常會看到這樣的一種現象，教師不停地讓學生反復地誦讀以至熟記于心，但是這種機械化 的教學方式很快地就會讓學生產生厭倦感。如果讓一個人反復不斷地去做一件事，他的內心肯定是十分抗拒的，教師這樣的教學方式，不僅不利于學生的學習，而且也脫離了漢字自身產生的情境。我們都知道在教學之中，塑造一個良好的情境是多么的重要，那么漢字這種自身就富有情境感的知識，卻總是被我們所忽略。我們現在所使用的漢字，每一個字的創造 都不容易，它是我們祖先在特定的情境之下潛心觀察才有的，但是這種意境卻在我們的教學之中逐漸被淡化，考試的壓力使得我們只是一味地去追求其功利性的一面，卻忘了去追尋它的本來的面目。以前印度總理曾經說過，中國的每一個文字都像是一幅美麗的圖畫，作為外國人的他們都會中國的漢字贊賞有加，那么我們是不是更不應該忽略。

四、如何改進：追根溯源，還原意境

既然問題已經出現了，我們所要做的就是如何去改進。首先，在識字教學之中，我們不應該過多的去追尋它的功利性的目標，這樣一味機械地訓練，根本不利于學生的全面發展。在教學之中，我們應該還原漢字造字時的意境，將漢字之美釋放出來。教師在備課的時候，應該加強自己這方面的觀念，將其作為重點深入地研究，這對自己在教學方面也是一個極大的提升。其次，在課堂之中，教師應該拋棄反復讓學生誦讀的觀念，應該對漢字做一個全面地分子，人的記憶都是具有遺忘性的，尤其是這種機械地重復，只有理解性的記憶才會讓學生將其牢記于心。漢字自身是具有美感的，它的美感尤其是體現在意境之中，我們都知道書畫不分家，漢字作為圖畫文字完美地詮釋了這一點，在教學之中，我們要還原漢字以前的圖畫意境，讓教學在充滿美的氛圍中進行，以“美”字舉例，后人對“美”字的來源頗有見解，有的解釋為“羊大為美”，更有說法是：“美”其實是站立的人，頭戴羽毛頭飾的形狀。從“美”字的各個解釋中，我們發現古人對美也是有自己獨到的見解，我們不僅能知道美的最初含義，也能了解到古人的生活方式和習慣，拋棄了填鴨的方式，以具有美感的教學方式代之，相信在一節課之后，學生的感受不再是滿滿的壓迫感，而是覺得識字教學是一件快樂而又富有意義的事情，這樣學生不僅能夠牢牢地記住漢字，而且也會從漢字之中了解我們中國古代優秀的文化，真是一舉雙得！

其實，識字教學是一件富有意義的事情，而它的意義卻總是被我們所遺忘。我們應該針對漢字的現狀以及漢字產生式的背景，在教學情境之中還原漢字之本，讓學生了解漢字創造時的情境，還原漢字之美，激發學生的審美情趣，促進識字教學的發展。我們要以美的角度來看待識字教學，讓漢字綻放出自己無限的魅力！

作者簡介

賀靜（1993—），女，漢族，籍貫：陜西渭南，單位：陜西師范大學教育學院2016級碩士研究生，研究方向：小學教育。

（作者單位：陜西師范大學）