英語課堂情境創設的行與思

吳燕芳

[摘 要]結合具體的課堂教學實例，分析小學英語教師在創設情境時經常出現的問題，并從情境創設的整體性、真實性、實用性三個方面提出相應的解決策略，以達到幫助學生有效構建語言知識的目的。

[關鍵詞]課堂情境 創設 策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-043

語言交流在一定的情境中產生，所以，在英語課堂中教師經常采用情境創設的策略，但在實際教學中，情境創設存在很多問題，從而導致教學行為低效，學生語言運用出現困難。

一、情境創設的問題分析

我通過觀察一些常態課發現教師在創設教學情境時有的過于死板、有的脫離實際、有的毫無價值，這些問題都將會阻礙學生學習興趣的保持與語言能力的提升。

1.情境創設遠離文本實質

【案例】在教學四年級project 2 《My snack bar》中，在導入環節教師設置了下列情境：

1.Free talk

Do you know my name？Are you…？What do you like？What can you do？

2.Sing a song and answer the questions

Whats wrong with them？What do they need？

【分析】語言學習應在真實的情境中完成，也只有這樣，學生才能靈活地運用所學語言。但這個案例教師目標不明確，創設的主題遠離文本，這樣的交流干擾學生的思維，看似活躍的情境卻未能激起學生學習的興趣。

2.情境創設脫離生活經驗

【案例】譯林新版《英語》四上Unit 1 《I like dogs》中story time 板塊的教學片段

在故事講解結束的環節，教師創設情境進行了如下的對話：T：I like dogs very much.Do you like dogs？S1：Yes，I do.T：Do you like pandas？S2：Yes，I do.T：Do you like tigers？S3：Yes，I do.

【分析】教師沒有從學生生活經驗出發，談論的動物都是學生未曾接觸過的、不熟悉的事物，學生很難分清喜歡還是不喜歡。教師給出的情境超越了學生現有的認知范圍，從而導致學生無效的、消極的回應。

3.情境創設背離整體認知

【案例】譯林新版《英語》五下Unit 6 《In the kitchen》中story time 板塊的教學片段

1.What do your parents usually do in the kitchen？

S：They often / sometimes / usually / always…

T：Great！They can do a lot of things.What about them？

Can you try to guess what are they doing？

2.Watch the cartoon

3.Read the story and underline some difficult words and sentences.

4.Lets fill

Step 4 Post-reading

1.Have a talk What do you think of them？

2.Retell the story.

【分析】學生自始至終都在機械被動地學習新單詞、新句型，沒有自由探索的時間。課堂上學生思維不活躍，課堂氛圍沉悶，學生的學習效率低下。究其原因，教師將語篇教學的情境創設為單詞的品讀、句型的認讀，整體變為零碎，學生的語言探索在整體情境中缺失，從而導致學生閱讀能力得不到提高，詞、句、篇難以形成整體概念。

二、情境創設的行與思

1.注重情境創設的整體性

課堂是由多個情境有機交融的整體，由于情境的整體才會彰顯課堂的自然而順暢，學生的思維才能凸顯連貫和創新。在英語課堂中，我們可以采用改變文本形式，如將對話改編為課本劇的形式，讓學生再構文本，在原有文本的基礎上增添新的元素，創設更細的活動場景，完善文本的空白點，將學生的注意力吸引到整體認知的環節中。另外，設置預測問題的情境也能提高學生整體感知文本的能力，學生在預測中鍛煉思維；學生在預測中鞏固舊知；學生在預測中關注細節。經過反復的訓練，學生的整體語感增強，整體交際能力得到提高。

2.重視情境創設的真實性

根據新課程標準中的要求，教師在創設教學情景時要遵循學生的身心發展規律，合理地利用教材，開發與學生實際生活環境相接近的英語學習資源，從而促進學生英語素質的提高。真實的情境讓學生真實地處理問題、真實地獲取信息、真實地進行人際互動。學生不僅獲得了豐富的情感體驗，也使得語言習得更為真實。

3.關注情境創設的實用性

作為教師就應該為學生提供英語交流的平臺，并根據他們的年齡特征與認知水平，創設適合的情境。例如，在講解中西方文化差異時，我們可以借助視頻或英語角的功能，通過對比情景劇讓學生發現其中的差異，從而自主獲得知識。讓學生自主創設情境也能增強他們參與語言交流的積極性，更能拓寬他們使用英語的空間，讓英語走進實踐，讓英語走進交際。

（特約編輯 左 蕓）