用故事促進讀寫結合

張小琴

[摘 要]在語文教學過程中，讀寫結合可以最大限度地拓寬學生的閱讀空間，提高學生的讀寫能力。在小學階段的語文教學中使用故事教學法，應在課堂中生成故事情感點，激發讀寫興趣；抓住故事關鍵點，鋪設讀寫支架；挖掘故事空白點，搭建讀寫橋梁。

[關鍵詞]語文課堂 讀寫結合 故事教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-011

小學生特別喜歡故事，很多家長都會選擇在孩子入睡前給他們講故事，讓孩子通過故事認知世界萬物，增長知識。針對小學生的這一特點，如果在課堂教學中使用故事教學法，將充滿趣味、情節曲折的故事融入語文教學中，就很容易激發學生讀寫的興趣。

一、生成故事情感點，激發讀寫興趣

小學生活潑好動，喜歡具有新鮮感的事物，具有強烈的求知欲，然而，不足之處是自我約束能力較差，不能長時間保持注意力。教師可以借助故事中深藏的豐富感情，營造良好的學習氛圍，激發學生的讀寫熱情，進一步提升學生的讀寫水平。

例如，在教學《天鵝的故事》這篇文章時，為了激發學生的讀寫熱情，教師首先播放了音樂《天鵝湖》，然后開始講故事，為課堂教學奠定了情感基調：在遙遠的俄羅斯，有一個貝加爾湖，這是一個美麗的地方。在一個早春的清晨，貝加爾湖天氣特別寒冷，湖面結了厚厚的冰，生活在這里的天鵝盤旋在空中凄慘地鳴叫著，好像在說：“天氣這么冷，我們到哪找吃的東西啊？”在教師的描述中，學生的感情被充分調動起來，大家紛紛提出自己的建議，為解決天鵝的食物問題獻計獻策。

這樣通過故事設置場景，生成故事的情感點，激發了學生的讀寫興趣。學生對故事內容產生了強烈的好奇心和求知欲，這有利于他們積累寫作素材，從而最大限度地提高讀寫水平。教師利用故事情境激發學生的讀寫興趣，使學生的感官被調動起來，讓學生進入文本中，與作者產生情感共鳴，從而促進了學生讀寫水平的提高。

二、抓住故事關鍵點，鋪設讀寫支架

在訓練語言能力的過程中，教師要注意讀的重要性，要引導學生以文本為載體，不斷遷移知識，做到讀寫結合，最終達到學用結合。課本中的很多故事都對人物進行了細致的描述，表現了他們高尚的品質。在教學中，教師就要注意抓住故事的關鍵之處，鋪設讀寫的支架，引導學生在讀中學寫。

例如，在教授《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時，課文中有這樣的情節：戰士們快餓昏了，彭德懷看到這種情況，心里十分痛苦，為了解決戰士的糧食問題，不得不下定決心殺死自己心愛的大黑騾子。但是，在大黑騾子中槍倒地之后，彭德懷慢慢地摘下了自己的軍帽。這里，文本中使用了省略號，給大家留下了無盡的想象空間。教師此時可引導學生思考：這時，彭德懷的內心是怎樣想的？學生們紛紛表示他一定是非常傷心的，他的心中一定有千言萬語。在此基礎上，教師進一步引導：那么大家就拿起筆，將這些話寫出來吧。

抓住文本中故事的關鍵點，引導學生深刻體會，使學生產生讀寫的欲望，可以有效提升學生的讀寫能力。除了教材中涉及的故事，教師還可以有意識地引導學生開展課外閱讀，讓學生通過各種途徑去搜集相關的故事資料，從各個角度去感受人物，獲取豐富的體驗。

三、挖掘故事空白點，搭建讀寫橋梁

在語文課堂教學中，教師要注重逐漸豐富學生的學識，激發學生的讀寫興趣，從而提高學生的讀寫能力。教師可引導學生在課堂上對語言文字進行再創造，使學生在拓展延伸的過程中不斷深入，在參與創作的過程中獲得生動的體驗，在讀寫訓練中提升語文能力。

例如，在教授《小稻秧脫險記》這篇童話故事時，教師選取的教學模式是課本劇表演形式。這篇童話故事通篇采用了擬人的手法，語言活潑形象，貼近小學生愛看故事的特點，深受小學生的喜歡。因此在課堂教學中，教師先指導學生通過讀課文初步感知文本，然后鼓勵學生進行分組表演。學生的激情被充分調動起來，大家又寫臺詞，又編劇本，在實際表演時取得了很好的效果。之后，教師引導學生自主評議，使學生的認識得以深入。在這樣的過程中，學生的讀寫能力也得到了很大的提高。

在小學語文教材中，有很多故事，教師可以此為立足點，進行適度的拓展和延伸，并挖掘文本的空白點，開發新的故事資源。拓展延伸的方法有很多，如課本劇表演、詩歌比賽、仿寫續寫等都有很好的效果。這些生動的模式能夠激發學生的讀寫興趣，引導學生深入文本，搭建起文本和讀寫的橋梁，不斷提升學生的語文素養。

總而言之，在讀寫訓練中，使用故事教學法，利用故事的趣味性吸引學生去體會文本的意義，感悟人生哲理，改變了傳統教學模式的枯燥乏味，讓學生愛上了閱讀及寫作。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李彥麗.品讀讓寫意散發迷人光彩——語文讀寫結合教學談[J].新教育，2014（24）.

[2] 趙麗娟.讀寫結合，讓課堂綻放光彩[J].課外語文，2014（2）.

（責編 劉宇帆）