解析初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略

郭東南

【摘 ?要】

本文首先對初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學的教學內容選擇進行總結，并分析了初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學的有效開展策略，為初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學的開展提供資料參考。

【關鍵詞】

初中語文 ?非連續(xù)性文本 ?閱讀教學 ?策略

新課標實施以來，對初中語文教學提出了新的要求。新課標中明確的提出，要讓學生“閱讀……非連續(xù)性文本”，足見新課標對非連續(xù)性文本閱讀教學的重視。所謂非連續(xù)性文本就是指與句子和段落組成的“連續(xù)文本”不同的閱讀材料，非連續(xù)性文本多以圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，具有直觀、簡明、概括性強的特點，是社會廣泛應用的一種文本形式。非連續(xù)性文本由于缺乏線性信息，因而學生在閱讀和理解非連續(xù)性文本時有一定困難，如何有效的提高初中語文非連續(xù)性文本的閱讀教學質量，達到新課標中對初中語文教學的新要求，已經(jīng)成為初中語文教師亟需解決的問題。

一、注重教學內容的選擇

初中生社會經(jīng)驗不豐富，因而其對非連續(xù)性文本的理解能力有限，在選取非連續(xù)性文本教學內容時，一定要根據(jù)學生的知識掌握水平和社會經(jīng)驗進行選取，保證學生能夠懂得文本中圖表、數(shù)據(jù)、圖畫所代表的含義，從而不斷提高學生非連續(xù)性文本的閱讀水平。在把握好初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學材料選擇的原則后，可以從以下兩個渠道選取閱讀教學材料。

1.關注語文教材中的非連續(xù)性文本

新課標的初中語文教材，更加重視學生綜合素質能力的培養(yǎng)，因而有很多能夠應用于非連續(xù)性文本閱讀教學的優(yōu)質教學材料。在日常語文教學時，教師要注意對課本中茶華、圖表等非連續(xù)語文閱讀教學素材的摘取。新課標語文教材中的閱讀材料，是根據(jù)初中生的性格特點和社會經(jīng)驗水平科學的設計的，從課本中選擇的非連續(xù)性文本閱讀教學材料，不僅符合學生的理解和認知水平，而且能夠有效的提高學生的非連續(xù)性文本閱讀能力，并提高學生對課文內容的重視。在日常教學中，教師要注意對非連續(xù)性文本閱讀教學的滲透，讓學生學會如何用非連續(xù)性文本材料更深層次的理解課文，在提高學生非連續(xù)性文本閱讀能力的基礎上，提高學生的語文學習質量。

2.做好課外文本材料的選擇和收集

語文教材中雖然有很多優(yōu)質的非連續(xù)性文本閱讀材料，但對于提高學生非連續(xù)性文本閱讀能力來說仍然數(shù)量不足。因此，教師在平時要注意對非連續(xù)性文本閱讀材料的搜集和整理，在進行材料搜集和整理時，一定要把握好初中語文非連續(xù)性文本閱讀材料的選取原則，保證閱讀材料符合學生的認知能力。為此，可以從學生的日常生活中發(fā)現(xiàn)和優(yōu)選閱讀材料，使非連續(xù)性文本閱讀教學拓展到學生的學習和生活中，從而提高學生對非連續(xù)性文本的閱讀興趣，激發(fā)其非連續(xù)性文本閱讀學習自主積極性，提高學生非連續(xù)性文本閱讀水平。

二、有效組織文本教學內容

非連續(xù)性文本概括性較強，對于社會經(jīng)驗不豐富，認知能力不高的初中生而言，具有一定的教學難度。為了有效提高教學質量，教師一定要注意組織好文本教學內容，教會學生非連續(xù)性文本閱讀的技巧和方法。

1.確定教學目標，把握教學任務

明確的教學目標和教學要求，是開展初中語文閱讀教學的基礎工作。在開展非連續(xù)性文本閱讀教學之前，教師一定要確定科學的教學目標，并把握好教學任務。首先，在進行非連續(xù)性文本閱讀教學時，要把握好閱讀材料與教學目標、閱讀材料與材料之間的關系，合理組合搭配閱讀材料，幫助學生提高對非連續(xù)性文本閱讀材料的理解能力。其次，在組織教學活動時，不僅要引導學生直觀的閱讀材料內容，還要采取合適的方法激發(fā)學生的閱讀教學參與積極性。為了有效提高學生非連續(xù)性文本閱讀能力，要求在非連續(xù)性文本閱讀教學中，不能僅停留在圖表、圖畫的分析，而是讓學生掌握從非連續(xù)文本中提取重點內容的方法，幫助學生完成閱讀任務，從而讓學生在學習過程中獲得成就感和滿足感，激發(fā)學生的非連續(xù)性文本閱讀和學習興趣。

2.教學材料聯(lián)系生活實際，提高非連續(xù)性文本閱讀教學的生活實用性

由于非連續(xù)性文本有著簡潔、直觀、概括性強、對比性強的特點，其在我們的日常工作和生活中比較常用。非連續(xù)性文本閱讀教學不僅是為了完成新課標的要求，還是為了有效的提高學生的語文閱讀應用能力。因此在開展非連續(xù)性文本閱讀教學時，一定要把握好教學材料與學生現(xiàn)實生活的關聯(lián)性，讓學生在掌握閱讀技巧和方法后，能夠將知識遷移到現(xiàn)實生活中，有效的提高學生在日常生活中非連續(xù)性文本的閱讀和理解能力，提高學生的綜合能力素質。

3.巧妙地遷移傳統(tǒng)連續(xù)性文本閱讀教學的教學方法

由于非連續(xù)性文本閱讀教學要求提出的時間較晚，因而非連續(xù)性文本閱讀教學尚無一定的規(guī)矩可循。因此在教學時要積極探索和研究新的教學方法，并注意在教學中對傳統(tǒng)教學方法的應用。為了較快掌握一種優(yōu)質的教學方法，必須實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法和非連續(xù)性文本閱讀教學的方法遷移，從而提高非連續(xù)性文本閱讀教學的質量。

綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀教學作為新課標對初中語文教學提出的新要求，如何做好其課堂教學，給教師提出了新的挑戰(zhàn)。但非連續(xù)性文本閱讀教學作為一種語文閱讀應用技能教學，卻能夠與學生的現(xiàn)實生活相互印證和聯(lián)系。教師在開展非連續(xù)性文本閱讀教學時，一定要把握好教學和學生生活實際應用之間的聯(lián)系，才能有效提高學生的語文閱讀技巧應用能力，完成新課標的教學目標。

【參考文獻】

【1】傅登服.“非連續(xù)性文本”的缺失與教學對策【J】.中小學教師培訓， 2012（11）