小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

苗松 王淑娟

【摘 ? ? ?要】隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人類作為社會(huì)的主體所具有的知識(shí)、能力已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，具備高水平知識(shí)和創(chuàng)新能力的人才對于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用顯得更加突出和重大。新的時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才，人才的培養(yǎng)離不開教育。小學(xué)科學(xué)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程，重視科學(xué)課、上好科學(xué)課，對于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力;教育;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G620 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0084-02

《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程?！庇纱丝梢钥闯?，在小學(xué)科學(xué)課中，教師通過精心組織課堂教學(xué)和給予學(xué)生有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生充分參與科學(xué)探究過程，能夠讓學(xué)生獲得充足的切身體驗(yàn)，初步培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力、科學(xué)創(chuàng)新能力。然而，在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中存在一些問題，影響了小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成。文章在前人研究的基礎(chǔ)上，探索在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中適合我國小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，落實(shí)好小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、更新教育理念，落實(shí)學(xué)生的主體地位

新課程理念強(qiáng)調(diào)，教師在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，落實(shí)學(xué)生的主體地位。為此，教師要努力更新教育理念，充分相信并且尊重學(xué)生，放手讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究;要激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，讓他們感覺到科學(xué)探究活動(dòng)本身是有意義的、充滿樂趣的，以便他們能夠全身心地投入科學(xué)探究活動(dòng);要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生有結(jié)構(gòu)的材料，保證科學(xué)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行;要俯下身去觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的思維發(fā)展，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)予以幫助。

1.幫助學(xué)生樹立自信

一些小學(xué)生由于年齡較小，膽子較小，動(dòng)手能力較差，在探究活動(dòng)中不敢動(dòng)手，在匯報(bào)交流時(shí)由于擔(dān)心自己得不到老師認(rèn)同，不敢發(fā)表自己的看法。教師應(yīng)該采用多種方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽動(dòng)手，幫助學(xué)生樹立自信。比如，當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，要俯下身，幫助學(xué)生找出失敗的原因，并提出相應(yīng)的解決對策。當(dāng)學(xué)生有畏難情緒時(shí)，教師要走到學(xué)生的身邊，輕輕摸一摸學(xué)生的頭，眼睛看著學(xué)生說“老師相信你能行”。當(dāng)學(xué)生終于完成探究時(shí)，教師可以對學(xué)生說“你做得很棒”。在匯報(bào)交流時(shí)，要有意識(shí)地讓他們發(fā)言，并給予積極的即時(shí)評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生樹立自信心。

2.尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

相關(guān)研究結(jié)果表明，通過親身體驗(yàn)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)比教師的“灌輸”要深刻得多，記憶也牢固得多。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。要通過各種途徑，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，獲得這種獨(dú)特體驗(yàn)。例如，教師在設(shè)計(jì)《怎樣加快溶解》這一課時(shí)，可以提出兩個(gè)問題讓學(xué)生自主討論。第一，怎樣讓一種物體在水中更快地溶解;第二，怎樣證明這種方法是行之有效的。學(xué)生說出方法——對液體進(jìn)行加熱或攪拌，接著教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，證明自己提出的方法可行，使科學(xué)探究不斷深入，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、更新教學(xué)方法，靈活使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

教無定法。在教學(xué)中永遠(yuǎn)沒有最好的教法，只有最適合的方法。不論使用哪一種教學(xué)方法，都要與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生已有的能力、知識(shí)水平等因素相聯(lián)系。

1.探究式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)前，廣大小學(xué)科學(xué)教師使用較多的為自主探究式教學(xué)法，小學(xué)科學(xué)課程本身的特點(diǎn)也適合這種教學(xué)法。從教育的角度看，科學(xué)探究是指學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、豐富體驗(yàn)、形成科學(xué)觀念的過程。從兒童學(xué)習(xí)的角度，施瓦布更是有針對性地指出，探究學(xué)習(xí)是指這樣的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)：兒童通過自主地參與知識(shí)的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力;同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念;進(jìn)而培養(yǎng)探索世界的積極態(tài)度。從教的角度，安德森認(rèn)為，探究教學(xué)的本質(zhì)特征是不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生。取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)習(xí)內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。

探究式教學(xué)方法雖然有明顯的優(yōu)勢，但教師在實(shí)際教學(xué)中要恰當(dāng)且合理地運(yùn)用探究式教學(xué)法，且注意并非任何一堂科學(xué)課都用探究式教學(xué)法;要避免形式化、趕場式的探究教學(xué)，否則探究的效率會(huì)大打折扣，甚至降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要切實(shí)避免為探究而探究，使科學(xué)探究流于形式。

2.小組合作式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

小組合作式教學(xué)法同探究式教學(xué)法兩者都是是新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法，但小組合作學(xué)習(xí)在以合作交流為核心的科學(xué)課教學(xué)過程中，小組合作式教學(xué)方法的優(yōu)勢尤為突出。這種教學(xué)方法不但能夠使教師有效避免“一言堂”，而且在課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、參與探究，在教學(xué)中學(xué)生自主合作、充分交流。

教師運(yùn)用小組合作式教學(xué)法，組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面綜合發(fā)展。怎樣在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中更有效地應(yīng)用小組合作式教學(xué)方法？

（1）要做好小組的組建工作。對于小組的組建工作，教師要以尊重學(xué)生的自主性為原則。在分組時(shí)，可以讓擁有相同興趣愛好的同學(xué)自由組合在一組。但由于小學(xué)生缺乏成熟的理性思考，在自由組合時(shí)通常缺乏全面客觀的思考，只是依照自己的意愿去組合，有的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一個(gè)小組內(nèi)都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀學(xué)生的現(xiàn)象，也就是我們通常說的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”現(xiàn)象，也會(huì)產(chǎn)生部分學(xué)生沒有歸屬的現(xiàn)象。遇到這種問題時(shí)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，并對小組進(jìn)行調(diào)整。但是教師在對小組進(jìn)行調(diào)整時(shí)，要盡力做到聽取學(xué)生們的意見。教師對小組進(jìn)行調(diào)整時(shí)，需要考慮的客觀問題主要有兩個(gè)：一是小組的人數(shù)要適宜，一般為4到6人;二是小組成員的學(xué)習(xí)能力要相當(dāng)，以確保小組合作活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（2）做好小組成員的分工工作。教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)自己推薦組長，以便后續(xù)工作的開展更順利探究。這時(shí)教師可以對各組組長進(jìn)行指導(dǎo)，讓小組長掌握一些簡單的分工技巧。教師在分工時(shí)要遵循學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)原則，使學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中都能夠發(fā)揮自己的獨(dú)特優(yōu)勢，組內(nèi)各成員可以互相揚(yáng)長補(bǔ)短，各盡其才，發(fā)展自己的個(gè)性，培養(yǎng)自己的合作能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。在進(jìn)行小組合作活動(dòng)時(shí)使學(xué)生努力做到責(zé)任分配到人頭，并且在完成自己的本職工作同時(shí)，積極輔助他人，使整個(gè)小組的工作有序進(jìn)行。這樣可以發(fā)揮每個(gè)組員的價(jià)值，并在活動(dòng)中激發(fā)全體組員的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。針對不同年級(jí)的學(xué)生也應(yīng)有不同的對策，低年級(jí)學(xué)生主要是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組合作，而高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該采用崗位輪換的方法，以此來激發(fā)每個(gè)人的積極性，給大家以平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（3）開展小組組際之間的競爭。這樣不但能激發(fā)組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)小組的凝聚力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而鍛煉他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。例如在《測量擺的快慢》一課中，在教學(xué)活動(dòng)展開前，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可以制定一些規(guī)則，包括：①主動(dòng)思考，看看哪個(gè)小組最有自己的想法;②效率，看看哪個(gè)小組完成任務(wù)用時(shí)最短;③成果，看看哪個(gè)小組的合作成果最為切題。規(guī)則一旦制定，既可以約束學(xué)生，也可以激勵(lì)他們。此外，教師應(yīng)該在學(xué)生活動(dòng)時(shí)對他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)表揚(yáng)他們的奇思妙想，對于他們的創(chuàng)新性思維給以肯定。在活動(dòng)結(jié)束后也要對他們進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，師生根據(jù)活動(dòng)規(guī)則公共評(píng)選出優(yōu)秀小組，這樣可以使這些學(xué)生的積極性大大提高，并且促進(jìn)了他們發(fā)散性思維的形成，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

三、更新教學(xué)條件，因地制宜豐富探究材料

為了提高小學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的效率，教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的、豐富的探究實(shí)驗(yàn)材料。在準(zhǔn)備探究實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，要堅(jiān)持從本地、本學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜，同時(shí)要善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手，改造常見器材，為我所用?？梢宰寣W(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作，這樣做，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度;另一方面也可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，特別是目前，一些科學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重、工作壓力大。例如，在做“觀察影子”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于普通手電筒的反光碗會(huì)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生影響，使用點(diǎn)狀的無反射光源就可以解決這個(gè)問題。實(shí)驗(yàn)時(shí)可以把手電筒的反光碗去掉，但市面上手電筒都是一體的，反光碗去掉后小燈泡就不容易固定住，影響實(shí)驗(yàn)效果，因此，可以選用LED強(qiáng)光手電筒代替普通手電筒，有效解決反光碗不能拆卸的問題。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要敢于突破常規(guī)，打破傳統(tǒng)，堅(jiān)持“以人為本”“以學(xué)生為本”，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極參與、敢于動(dòng)手、勤于觀察、大膽匯報(bào)交流的習(xí)慣，自主探究、創(chuàng)新實(shí)踐的能力，為把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 諸葛進(jìn)寬.新課程背景下小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)探索[D].長春：東北師范大學(xué)，2008.

[3] 吳玉.小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中的“兩難”與抉擇[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008（1）：28.

（編輯：易繼斌）