中學地理課程中地形特征認知結構分析

高麗娟

【摘 ? ? ?要】地形特征知識作為自然地理的重要知識，是高考考核的一項重要內容，但在中學地理課程中，地形特征知識較分散，不利于學生形成良好的認知結構。文章以《全日制義務教育地理課程標準》為基準，通過對現行中學地理教材的分析，結合相關參考資料，構建合理的地形特征認知結構，為教師教學提供參考，以促進學生遷移和運用。

【關鍵詞】中學地理課程;地形特征;認知結構;

中圖分類號：G633.55 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1671-0568（2016）06-0030-03

義務教育地理課程標準對地形特征有不同要求，如在不同區域尺度的世界地理和中國地理課程中運用不同動詞，如“歸納”“概括”等，對地形特征掌握作不同要求。在《普通高中地理課程標準》中雖沒有專門要求，但隱含在課標中。基于課程標準，不同版本地理教材的編寫在形式與內容上也存在一定差異。地形特征知識是自然地理的重要知識，針對課標要求，教材內容存在一定距離，未形成相應的認知結構，也使學生在遷移答題中遇到一定障礙。因此，構建地形特征的認知結構實有必要。

課標要求“概括”地形特征以中國地理為典型，要求“運用中國地形圖，概括我國地形、地勢的主要特征”。本文以人民教育出版社版本（以下簡稱“人教版”）教材為例，分析教材中的中國地形特征結構是否完整，表達是否合理。

一、教材中概括中國地形特征的內容體系分析

人教版以“地形和地勢”為課題，以“地形類型多樣，山區面積廣大”“地勢西高東低，呈階梯狀分布”為小標題，以正文、活動、圖表等形式進行表述，中國地形特征的內容構成與呈現順序和表達方式如圖1所示。

Fig.1 Content System of Chinese Topography in the Textbook

二、教材中概括中國地形特征的認知結構分析

現撇開教材順序，對人教版上述中國地形特征內容體系中的認知結構進行分析，如圖2所示。

三、中國地形特征內容體系和認知結構評析

綜上所述，現就人教版中國地形特征部分內容體系與認知結構進行評價，并參考湖南教育出版社版本（以下簡稱“湘教版”）和中國地圖出版社版本（以下簡稱“中圖版”）的相關內容。

1.內容結構評析

在中國地理部分，“課標”要求運用中國地形圖，概括我國地形、地勢的主要特征。本條標準把地形地勢的主要特征作為重點，落實到圖，既可以培養學生通過地圖獲取地理信息的能力，也便于學生從宏觀上把握我國地形、地勢特征。

人教版地形特征內容存在值得肯定之處：內容呈現得相對全面。地勢方面，以小標題“地勢西高東低，呈階梯狀分布”，結合中國地勢三級階梯分布示意圖（北緯36°）進行表述，并列舉了各級階梯的海拔。說出地勢的第三級階梯向海延伸，形成近海大陸架，這點在實際教學中常被忽略。

宏觀上，縱橫交錯的山脈構成地形的“骨架”，山脈構成的“網格”中鑲嵌著高原、盆地、平原和丘陵，這是地形“組合”方面，人教版教材內容提到了這一點，有助于幫助學生對地形分布形成整體認識，并在活動題中以山脈為參照物找出其兩側的地形區，從而認識其他地形區的分布，通過以山脈為參照物幫助記憶地形分布，有利于形成整體心象地圖。

教材部分內容表述上存在一些不足，可借鑒其他版本加以完善：

第一，人教版在中國的“四大盆地”“四大高原”“三大平原”“三大丘陵”這方面過于簡略，卻也是考查重點，可借鑒“中圖版”精簡處理，突出重點，如用“廣闊坦蕩”“地勢崎嶇不平，石灰巖廣布”“溝壑縱橫”分別概括內蒙古高原、云貴高原、黃土高原的特點。

第二，教材的小標題不夠全面突出中國地形特征。教材的小標題應是各部分內容概括，如湘教版的三個小標題分別概括地形分布、地形種類、地勢特征。人教版在這節課以“地形類型多樣，山區面積廣大”“地勢西高東低，呈階梯狀分布”作為小標題，并未體現地形“網格狀”分布這一重要特征。

第三，未區分地形和地勢這一對相近的概念。教材的課題是“地形與地勢”，可適當補充二者的差異與聯系，如地勢主要指地表形態起伏的高低和趨勢，地形指的是各種地表的形態。除此之外，地貌與地形也是容易混淆的概念，學生往往張冠李戴，容易失分。

2.體例和編排評析

教材的結構框架分為三部分，即“正文”“閱讀材料”和“活動”，“正文”部分的呈現方式有文字敘述，圖像表述和圖文結合等。活動圍繞主題，既是與學生的聯系，又是正文的擴展。

人教版教材在體例和編排上存在值得肯定之處：首先，表現形式多樣。充分運用圖表體現多樣地形與山地、丘陵為主類型，用活動幫助學生落實大地形區的分布，建立起空間概念;其次，教材的直觀性符合學生的認知規律。初中階段，學生的認知以感性知識為主，教材從學生可以感知的我國各類地形的生動景觀圖開始，過渡到五種地形類型的面積比例圖，最后延伸到專業性較強的分層設色地形圖和地形剖面圖。

同時，人教版教材也存在一些問題：

第一，教材呈現內容的脈絡不夠清晰。如在“地形類型多樣，山區面積廣大”部分講地形類型與分布雜糅在一起，正如圖1可見，先表明類型多樣，再介紹網格狀的整體分布，在活動題中落實地形區的分布。

第二，體例順序不妥，留給學生的思考空間不足。例如，在活動題中讓學生用彩筆畫連接走向各不相同的山脈得出山脈網狀分布，但“山脈構成骨架，呈網格狀分布”的結論已先于活動在教材中呈現。此外，教材呈現出中國各類地形面積比例餅狀圖讓學生讀圖歸納為主地形前，正文已給出結論。

第三，部分內容的呈現順序值得商榷，如地形和地勢的呈現順序。人教版和湘教版都按照先闡述地形類型和分布后闡述地勢特征，中圖版先闡述地勢特征后闡述地形類型和分布，孰先孰后各有道理。按照傳統授課順序，應先講述地勢特征，再講述地形特征。但也有學者認為，如果學生先了解我國地形區，再學習我國的地勢特點更合理。教師不能再把教材作為“圣經”，教材只是教學工具，教師可以根據具體情況重組教材。

四、概括性的地形特征認知結構的改進

新課程改革要求教育必須以“為學生終身發展奠定基礎”為價值取向，指導學生學會學習。認識區域特征有法可依，抓主要征象與特征，構建地理特征知識結構，利于學生遷移應用到其他地理事物特征描述。

1. 認知結構改進依據

地理新課標第四部分實施建議中的評價建議中對學生“知識與技能”的評價提出評價可考察學生能否利用和激活。如圖3所示的認知結構，為本文構建地形特征知識結構的主要依據。此外，《地理教學論》中指出地理特征特別是地理要素特征的概括，要依據地理科學方法論，在形式上也有一般的認知結構，如圖4所示。

Fig.3 Cognitive Structure of Topography

Fig.4 The Cognitive ?Structure of ?Geographical ?Elements Characteristics

2. 認知結構的改進

參考以上依據，本文將地形特征認知結構構成分為地勢特征、種類特征和分布特征。地勢特征主要從海拔和變化特征進行描述;種類特征分為齊全程度和為主特征分布特征從種類特征和整體分布規律進行描述，構建如圖5所示的地形特征知識結構。

Fig.5 The Cognitive Structure of Topographical Characteristics

構建認知結構在地理學習中有著重要作用，體現著“一般法則”與特殊情境的有效結合，對建構的“一般法則”進行相應地擴充、調整，遷移應用到具體情境中，做到適時適地而變。倡導教師在教學中從教材內容的選擇和教材的呈現方式等方面引導學生形成認知結構，使學生在學習中完善地理知識結構，促進知識遷移能力的培養，注重依據知識間的邏輯聯系，將知識進行結構化處理，為學習提供“一般法則”。

參考文獻：

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（編輯：楊 ?迪）