因為有心 所以有效

顧敏潔

心理效應是指由于社會心理現象、心理規律的作用，使人在社會認識過程中，對人或事所持有的一些特殊的反應效果。初中物理新課程教學從本質上說是一個師生合作和交流的過程。教師應從學生的心理需要出發，研究現代心理效應，充分發揮各種心理效應的積極作用，克服其消極影響，根據學生心理發展規律組織教學。如何利用心理效應來促進物理課堂教學呢？下面筆者就幾種心理效應對物理教學有效性的啟示進行一一探討。

一、首因效應─建立良好的開端

所謂“首因效應”，就是第一次接觸陌生人或事物所形成的印象對人們后來的認識起到先入為主的作用，從而影響對整個人或事物的認識，也叫“第一印象效應”。從外表特征看，一個人的身體、儀表、言談、姿態等對初次印象的形成會產生強烈的影響，雖然首因效應只是對一個人的初步的、表面的印象，并不能反映一個人的本質的特點，但它的重要作用是不可忽視的，它往往可以擴散到對人的內心的認識和評價，能對以后的認識活動產生較大的影響。

俗話說“良好的開端是成功的一半”。在新學期開學時，教師如果給學生一個良好的第一印象，就能大大縮短師生之間的距離。對于學生剛接觸到新教師來說，如果他第一節課就給學生留下很好的印象，學生就會因為喜歡這位教師而喜歡上他的課。因此，每學期的第一節課，我都要作充分的準備，從衣著打扮，到講課內容、實驗安排、時間分配、作業布置等，都要精心策劃。

首因效應還啟發我們物理教師：應做好每堂課的導入工作。恰當的導入，在教材的章節之間起到承上啟下的作用，可使學生很快進入角色，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學生緊緊吸引。課堂導入的方法多種多樣，教師應根據物理學科的特色、教學內容和教學情境靈活運用。

二、鯰魚效應─激發有效的競爭

捕撈后的沙丁魚如果沒有受到刺激，不久就會死去。聰明的漁民想到了，只要在每次捕魚歸來的途中，在魚艙里放幾條鯰魚，讓它們和沙丁魚之間進行摩擦，使魚們不停地游動，其結果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達港口。這種現象被人們稱為“鯰魚效應”。

“鯰魚效應”給物理教學的啟示是：物理教師在物理課堂中要給學生創造一種合適的學習氛圍，引導學生在思維活躍的環境中學習，變“要我學習”為“我要學習”，變“任務”為“興趣”，從而獲得最佳的學習效果。教學中作為有效“鯰魚”的有很多，跟物理有關的實驗、問題、故事、史實、報道、實物、圖片和影像資料等，都可用作教學情境來激發學生進入狀態，以促進知識的建構。例如，我將“滑輪”（蘇教版《物理2》）教學過程設計為：①觀看一段關于幫小明搬運木頭上四樓的圖片資料，讓學生意識到實際問題的提出。②讓學生利用桌上器材的滑輪、鐵架臺、細繩等探究提升重物問題，讓學生體驗物理與生活的聯系。③分組進行定滑輪，動滑輪使用性質的實驗（包括猜想、方案的設計、現象的觀察、得出結論、小組討論、匯報總結），體驗科學探究的過程。④利用定滑輪不省力、動滑輪省一半力引申到定滑輪、動滑輪的實質，學生獲得了將探究結論過渡到理論研究的體驗。整個過程以學生的自主探索為主線，學生在主動參與、親自實踐中發現問題，形成認知沖突，并由此激起探究熱情，實現了在做中學、在做中掌握各種物理知識的目標。

只有不斷面對競爭，物理課堂才能夠生機勃勃，充滿活力。在教學活動中，激勵和發動學生積極投身課堂知識學習是最關鍵的環節。在新授課上，筆者經常讓幾個能力一般、表現力較強的學生來拋磚引玉，如幫老師來做演示實驗，但又時有差錯，個體的“中途介入”，既起帶頭作用，又對群體起到競爭作用。通過“鯰魚”的積極性和主動性，來帶動和刺激“沙丁魚”們，打破沉悶的氣氛，增強課堂活力，從而在物理課堂內部形成良好的學習競爭氛圍。

三、空白效應─確保思考的時間

人在感知世界的時候，如果感知對象不完整，便會自然地運用聯想在頭腦中對不完整的感知對象進行補充，直至完整。人們對經過聯想去“補充”的感知對象，會產生更強烈的心理效應，不僅印象深刻，而且更容易記住。心理學上把這種現象稱為“空白效應”。

在課堂教學中，由于教師留下空白，致使學生學習效率提高，這也是“空白效應”。從心理學的角度看，“教學空白”可以使學生從中得到積極的休息，消除了他們的身心疲勞，避免了分心現象發生;從記憶原理看，“教學空白”可以使學生較少受到前攝抑制和倒攝抑制的影響，更易記住學習的內容;從創造和想象原理看，留下“教學空白”更易使學生激起好奇的漣漪，蕩起想象的浪花。可見，教學中留下“空白”益處多多。

“留白”是一門藝術，而不是一件簡單的事。它需要設計者精心設計，找到引與發的必然聯系，并在點撥之后，使學生有聯想，有垂直思考與平面思考的交叉點。然后以發問、激題等方式誘發學生的思維，從而使之左右貫通，用所思、所慮、所獲填補思維空白點，獲取預期的效果。例如，在上《壓強》這節課時，教師在講到引出壓強概念時類比速度，用提問后的適當停頓，激活學生的思維，使他們能前后聯系，新舊融合，積極地填補思維的空白點，進而踴躍發言。教師不可為了片面追求一氣呵成的課堂效果，剝奪學生充分思考的時間，導致他們倉促地回答，以至于達不到應有的目標。

四、共生效應─建立學習共生體

有這樣一種有趣的自然現象：當一株植物單獨生長時，常常顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現象稱為“共生效應”。

在物理教學中，教師可以適當運用“共生效應”，利用學生間知識水平的高低和個性的差異，成立學習小組，讓不同層次的學生相互取長補短，成為學習的“共生體”。例如，筆者對初三物理復習課的教學進行了嘗試，把學習的主動權交給學生，但發現有些學生常常浮于表面，對許多應該通過自學就能夠掌握的問題不去鉆研;而一些優秀學生卻學得很扎實，并能理論聯系實際。在這種情況下，有必要引導學生組成一個個學習“共生體”。每個“共生體”由4人組成，其中1名優等生，1名差生，2名中等生，要求他們互幫互助、取長補短，并以小組的總體成績來評價每一個成員的成績。也就是說，只有全組成功才意味著個人成功。因此，小組每個成員都必須對自己和組內其他成員的學習負責。不僅自己要努力獲得成功，而且還要關心幫助其他人成功。在“共生體”內，教師一方面要引導他們相互探討、共同進步，另一方面，引導各個“共生體”之間學習、競爭。這樣，慢慢地一個個小“共生體”合成一個大“共生體”，這樣，團結合作的學習氛圍在不知不覺中形成。實踐一個階段后，這些學生的物理成績有了很大程度的提高。學生成為學習過程的主體，通過各個主體的互相幫助，在合作的基礎上競爭，在競爭中形成健康的心理。

在新課程背景下，教師的教育理念和教學方式要不斷地改變。實踐證明，心理效應在教育教學中有著其他教學手段不可替代的作用。教師在物理課堂上要巧用心理效應，努力營造寬松的氛圍，這不僅使學生能夠張弛有度，始終保持良好的心態和旺盛的精力，進行積極的思維，而且使自身也能在較好的心理狀態下教學。如果做到了這一點，必定會使物理課堂教學充滿生機和活力。