促進學生自主學習的目標確立

一、問題提出

（一）研究的背景

經過多年努力，江蘇省無錫市蕩口中學教學質量已有所提高，但提高幅度不大，與學生家長的期望還有差距。究其原因，從主觀方面分析，學校的教學管理體系不適應實際條件的變化，實施也不到位，尤其是新課程實施水平較低，其核心是課堂教學的有效性不夠高，相對于教學目標，既沒有做到“堂堂清”，也沒有做到“天天清”“段段清”。

因此，課堂教學改革有必要進一步深入，要幫助教師解決理論與實踐相脫節的問題，提高教學的有效性。學校組織了多次不同層面的交流、探討，并和專家研討，將課改著力推進的主要工作定位于聚焦課堂、聚焦學習目標、聚焦學生自主學習，最后話題集中到一個關鍵詞“新目標教育”。

（二）什么是“新目標教育”課堂教學改革

“新目標教育”是強調師生在教育活動過程中基于《課程標準》、教育科學原理要求和教育內容及師生實際需求的新目標導向，以新方式開展達標的教育。

“新目標教育”課堂教學流程包括立標、達標、查標、補標、評標五個環節。

（三）實施“新目標教育”課堂教學改革的學校現狀及問題的提出

學校從2009年下學期開始開展了“新目標教育”的課堂教學研究，并取得了重要進展，學生、教師目標意識強烈，但同時也遇到困難，產生了困惑。

【案例1】一天早晨，英語張老師和幾個初二的男同學，來到我辦公室，她臉色煞白，不知所措，話也不說，當時很嚇人。我了解后才知道原因，是這些學生在早餐店抄作業，被她抓了現場。張老師是一個認真、嚴格的教師，男同學都比較怕她，自詡學生其他作業敢不做，可英語作業從沒人敢不做。可是今天她發現學生在早餐店抄作業，這使她非常生氣。學生解釋說是因為昨天作業比較多，來不及做。（后來據了解，部分學生經常在到校前，在早餐店、自行車墊上和民宅前的洗衣服的水泥板上“認真完成”作業的）

【案例2】初三化學教研組長朱老師，是一位曾創造過輝煌的中考成績的教師，他對課堂的駕馭能力很強，在一次交談中他告訴我：“現在的學生我不會教了，雖說化學學科只有一年的內容，平時上課時也沒少講，可學生上課回答問題總是吞吞吐吐，為了完成教學目標，我只能不停地‘提醒學生，甚至有時只能放棄提問。學生成績時好時壞，連我也沒有底氣了。”

【案例3】“反比例函數”教學片段

師：請同學們齊聲誦讀屏幕上的學習目標。

學生朗讀：①通過練習理解反比例函數的概念，能判斷一個給定函數是否為反比例函數。②能根據實際問題中的條件確定反比例函數的關系式。③會用待定系數法求反比例函數的解析式。

師：在剛才熟悉學習目標的基礎上，請同學們一定要理解反比例函數的概念，這是學習目標規定的。

從以上三個案例觀察，我發現學校的課堂教學具有以下幾個現象：①學習目標是學生的“口號”，立標是教師備課的“帽子”，是因為要“目標”而立標。②課堂教學隨意性大，課堂容量大，作業量大、學生自主學習時間被擠壓。③學習目標不公開，陳述不清晰，學習目標變成了一個知識點。

課堂教學如何才能真正地基于學習目標，激發學生學習的興趣，促進學生自主學習呢？

二、原因分析

經過對這些現象的深入思考和對“課堂教學有效性”的探索，并重新審視我們過去的好課例，我對出現上述現象的原因進行了分析。

（一）教學活動過分強調了“雙基”的作用，剝奪了學生的自主學習

新課程強調學生、教師的發展，其中學生的發展追求是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標的和諧整合及統一。但現在的教學過分地強調知識與技能，以一個維度代替三個維度，認為過程與方法、情感態度與價值觀是附屬的，甚至認為知識與技能傳授好了，能力自然就有了，情感態度與價值觀自然就滲透了。從案例1、2都可以清晰地看到教師只強調結果，一味地追求知識的傳授，使學生被動應付。而且忽視了學習過程，忽視了對學生的關注、尊重、關愛，埋沒了學生學習的主動性。

（二）學習目標游離于課程標準之外，學生自主學習目標指向不明

許多教師常根據教科書和自己的經驗來制定教學目標，教學目標與課程標準嚴重脫離。上課時教學活動是基于教師個人經驗和教科書的教學，學生對學習目標不清晰，目標無法發揮導向作用，學生在自主學習的過程中感到迷茫。案例2中化學教師對課程標準了解不夠，心中只有教學任務，沒有教學目標，教學存在太大的隨意性。最終，導致目標指向不明，學習效率不高。

（三）對學習目標認識不到位，阻礙了學生自主學習

教育是有慣性的，部分教師仍受傳統教育思想的束縛，只重視學生的學習結果，忽視學習過程和學生終身能力的發展和培養，所以把學習目標僅當作課堂實踐改革的點綴物，讓學生將其作為一個知識點，簡單地應付學習，甚至有的教師認為上課前讓學生把學習目標當作“口號”喊一遍就是新課程了，錯誤地認識學習目標的作用，案例3就是一個典例。

（四）對學習目標內容描述不正確，影響了學生自主學習

部分教師對學習目標內容描述不正確，且又見怪不怪，甚至成為習慣，把謬誤當作真理。教師的學習方式之一是“社會學習”，主要表現為觀摩優秀教師的公開課，而一些公開課卻提供了錯誤示范。最終，這些公開課還得到具有話語權的權威們推崇，其中有的甚至成為公開出版物的內容。

三、解決問題的方法與策略

新課程教學理念強調：學習最合法的定義是自主學習，學習活動的本質是提高學生的學習能力。在學習活動中，好的立標能有效地促進學生自主學習，是提高課堂效率的關鍵之一。那如何來立標呢？

學習目標源于課程標準，目標的確立都要以課程標準為本，在分析學習任務、本堂課獨特的育人價值和學生實際的基礎上進行。具體做法如下：

一是目標導引，問題驅動，激發學生自主學習的興趣。基于課程標準，引發指向內容主題的總問題，讓學生感受到問題的意義和分量，達到“憤、悱”狀態，經簡要分析（最好是師生共同分析）提出一個分問題，或者一系列分問題，體現解決總問題的思路，這是就多數的課而言。這一階段短則一兩分鐘，長則五六分鐘，必須十分注意精簡，以保證后續階段的教學時間。

二是遷移知識內在關系，直指學習目標，為學生自主學習提供方法。可以是回憶相關的舊知識，可以是聯系實際生活中的相關事項，可以是展示一個相關實驗現象，等等，借鑒內在關系，催生直指學習目標。

三是正確陳述學習目標，把學習目標任務化，規范學生自主學習行為，提高自主學習效率。好的表述能激發學生自主學習的熱情，起到指引思考方向、提示思考方法的作用。陳述目標是以幫助學生學習為目的，陳述學生的學習行為及其結果要明確、具體，學生據此可在學習中發揮自主性、主動性和創造性。陳述方法可將馬杰的行為觀的描述方法（行為主體、行為動詞、行為條件、行為標準）和格倫蘭的“心理過程變化+行為樣品”的描述方法相結合。

確立學習目標的目的是幫助學生自主學習，最終達成學習目標。但由于各學科特點的不同，學科課型的不同，所以立標的方式、方法也盡不相同，但只要能有效地促進學生自主學習，幫助學生達成學習目標，提高課堂教學效率，任何一種方式、方法都是可取的。

倪國偉，高級教師，曾任江蘇省無錫市鵝湖中學副校長、校長，現為無錫市蕩口中學校長、書記，省教育學會會員、市教育學會理事。多篇論文在省、市級以上刊物發表和獲獎，為江蘇省教育學會課題“科學認讀—整體提升初中生語文素養實驗研究”主持人、無錫市教育科學“十二五”規劃課題““新目標教育”的學科課型研究”主持人、市規劃課題““新目標教育”課堂教學實踐和研究”領題人。