翻轉課堂在高中信息技術技能課型中的應用

蔡曉環

（汕頭市澄海實驗高級中學，廣東 汕頭 515824）

翻轉課堂在高中信息技術技能課型中的應用

蔡曉環

（汕頭市澄海實驗高級中學，廣東 汕頭 515824）

信息技術環境下，信息技術學科引領教學發展。本文從高中信息技術技能課型教學中存在的問題出發，在分析探討翻轉課堂的基礎上，闡述了翻轉課堂對于高中信息技術技能課型的適用性，并以《PowerPoint自選圖形的應用》為 例，在教學中充分實踐，以期為高中信息技術翻轉課堂的教學設計開發提供一些參考和借鑒。

翻轉課堂；高中信息技術；技能課型

所謂“翻轉課堂（Flipped Classroom）”是指需要教師課前錄制短視頻，學生提前結合學習任務單與視頻內容完成自主學習，最后在課堂上進行展示、質疑，共同討論，解決問題[1]?！胺D課堂”顛覆了傳統教學結構，隨著可汗學院的興起以及大型開放式網絡課程MOOC的發展，翻轉課堂教學方式得到越來越多教師的關注和研究[2]。目前高中教育階段，各學校普遍分配給信息技術學科的課時量偏少，因此，通過“翻轉”將傳統的信息技術學習模式進行轉型，不僅壓縮了學習時間，豐富了教師上課形式，也是對傳統課堂的補充。如何在高中信息技術技能課型的教學中凸顯翻轉課堂的優勢，筆者結合自己的教學實踐進行了探討。

一、分析學科課型，以“適用性”為原則

在高中信息技術教學中，技能實踐課型占到了50%的分量，相較于理論知識課，其具有實踐性、開放性、自主性等特點。技能課型強調以培養學生分析問題、制定解決方案的能力為主，淡化教師傳授演示，以學生自主實踐為主。新課程理念指導下，教師應更加關注學生綜合能力的培養，以“適應性”為原則，使學生善于總結、建構新知識體系，并且能夠在協作學習中表達交流思想，在交流反饋中反思提高。

然而，在實際教學中，僅是教師的講解演示便占用大量的課堂時間；學生的操作練習通常是憑記憶模仿教師的演示操作，而學生往往難以通過教師一次的講解演示就能掌握，在自主操作時又得不到教師及時的一對一指導[3]，從而極大地打擊了學生學習信息技術的興趣和積極性。翻轉課堂的應用，能將學生的主動權從教師轉移給學生，恰好調節了技能課型中技能知識講解與學生探究的失衡，使得學生可以更專注、主動地進行學習。學生通過微課程提前學習，有充分的時間進行預習，針對不清楚的知識點或操作方法，可以通過觀看微視頻反復演練，彌補了課堂學習中“一次性演示”的不足。翻轉課堂使得課堂時間不再被教師大量占用，增加了師生之間學習、交流、引導的時間，有利于教師進行個性化教學和學生學習能力的培養。

二、合理創建資源，抓住“翻轉”的關鍵點

在翻轉課堂中，如何判斷一節課是否成功呢？筆者認為“翻轉”的實質在于由“先教后學”向“先學后教”翻轉，因而學生課前的“學”是關鍵。我們的學生要做到課前學習，首先需要具備較強的自主學習能力和學習的主動性，其次是教師提供豐富的、合理的資源作為支撐。國內研究與先進的教學案例中，常常把“微課程”與“翻轉課堂”緊密連接起來。那么，如何有效利用“微課程”實現“翻轉”后的課堂教學，方式創新是關鍵點，具體來說，有以下兩點。

（一）微課程資源共建

這里以《PowerPoint自選圖形的應用》一課的教學實踐為例，來探討微課程資源的創建問題。初步認識微課程時，我簡單地認為這只是錄制視頻如此簡單的事，便興沖沖地進行實踐。課前一周，我告訴學生《PowerPoint自選圖形的應用》的教學視頻已上傳到百度云網盤上，請同學們提前觀看學習。一周后，當我走進課堂的時候，發現學生依然“迷?！保崆坝^看視頻進行預習的學生寥寥無幾。我的課堂還是回到以往那種狀態，“演示—模仿—演示”地循環著。

基于以上的課堂反饋，我對學生進行了調查訪談，80%的學生沒有意識到課前觀看視頻的必要性；超過一半的學生不明確課前觀看視頻的目的；大概只有三分之一的學生觀看了視頻后能有效理解并準確應用知識。根據學生的學習習慣和學習需求分析，我認識到學生通常不能自覺地、充分地領悟學習目標，在學習中需要教師設計學習任務單，包括學習指引、學習任務、學習測試和學習反思等，為學生搭建學習支架，將學習有機地聯結成一個整體。經過探索，結合《PowerPoint自選圖形的應用》一課的學習內容、學習目標和學生特點，我對微課程進行了細致的設計，并且借助多媒體課件、音頻等各種內容，注重呈現思考的過程，滲透方法體驗，制作了《PowerPoint自選圖形的應用——伙伴關系圖》微課程，流程如圖1所示。

圖1 《PowerPoint自選圖形的應用——伙伴關系圖》微課程的設計流程

然后，我多方面查閱了“翻轉課堂”和“微課程”的相關教學案例，以技能課型的教學研究為背景，設計了課前學習方案，如圖2所示。

圖2 翻轉課堂課前學習模式

根據設計流程和課前學習方案，我在上課前一周向學生發放了自主學習任務單（如表1）和學習視頻。

表1 自主學習任務單

學生按照自主學習任務單的要求，根據自己的情況合理安排時間、地點、方式觀看微課視頻，觀看時根據自己的學習狀況確定是否需要重復觀看視頻。在學習微課時，學生可以在學習任務單上記下疑惑或不理解的知識點，便于課堂交流。

（二）微課程有效實施的前提

通過教學實踐，筆者認為要在教學中有效地應用翻轉課堂教學法，課前需要關注以下三點。

1.何為微課程？

“微課程”是針對某個知識點或教學環節，以5—8分鐘的微型教學視頻為主要載體，同時包括該教學主題相關的教學設計、素材課件、學習任務、學生反饋等輔助性的教學資源?！拔⒄n程”是否等同于“微視頻”？為了實施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力放在了視頻的制作上，這其實是一個誤區。觀看視頻僅僅是“微課程”學習的極小部分，絕不能把視頻學習變成學習“微課程”。

2.如何創建合理的資源？

結合學生課程學習內容、學習目標和學生特點，創建教學微視頻、多媒體課件、音頻等各種內容，教師在微視頻中注重呈現思考的過程，并且滲透方法體驗。根據學生的學習習慣和學習需求分析，學生通常不能自覺地、充分地領悟學習目標，在學習中需要教師設計學習任務單，包括學習指引、學習任務、學習測試和學習反思等，為學生搭建學習的支架，將學習有機地聯結成一個整體。

3.選擇微課程交流平臺

真正意義的翻轉課堂需要網絡環境和數字化學習資源和平臺的支撐，課前學生通過手機、個人電腦在網絡中學習微課程。微信正好為微課程的學習提供了一個便捷、輕松的交互式學習平臺。學生在課外觀看微課程時，微信可以提供豐富的多媒體形式，如文字、圖片、語音、視頻等，能方便學生在學習過程中向教師或其他同學請教 ；其次，還可以在微信平臺上建立討論組，加強了協作性學習，當學生遇到問題時，在群中進行討論學習。[4]

三、組織課堂活動，做好角色的轉換

（一）分階段實施課堂教學

為了有效地組織《PowerPoint自選圖形的應用——伙伴關系圖》的課堂教學，我將課堂教學分成四個階段。

第一階段：教師進行5分鐘左右的講解，引導學生思考討論。教師根據學生課前學習過程中遇到的問題，進行答疑。釋疑解惑后布置課堂學習任務，《PowerPoint自選圖形的應用——伙伴關系圖》的課堂任務依次為：回顧自選圖形的使用方法、設計伙伴關系圖、在PowerPoint軟件上畫出關系圖、小組展示評價。

第二階段：學生4人一組組成學習小組，組織學生通過小組合作的方式完成課堂任務。在學生進行協作學習的過程中，教師掌控各小組學習動態，對學生給予指導與鼓勵。

第三階段：學生展示“伙伴關系圖”。學生經過了小組間開展協作探究活動之后，將成果在課堂上進行展示，各小組間進行交流與評論、分享學習收獲。

第四階段：評價作品，課堂小結。對學生作品進行評價，對本節課的疑難點進行總結歸納。通過以上四個階段的教學活動，《PowerPoint自選圖形的應用——伙伴關系圖》這節課得到了有效實施，學生展示了各組制作的“伙伴關系圖”。在作品展示中，我看到學生學會了使用PowerPoint自選圖形的方法，并了解到學生的需求。

（二）教師角色的轉變

翻轉課堂成功與否的一個重要因素是師生、生生之間的交流程度。首先，教師的角色從傳統的圣人角色轉變成導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和主動性，因為如果沒有學生的主動操作和主動思考，翻轉課堂中的學習無法進行。翻轉課堂的優勢在于全面提升了課堂的互動，體現為師生互動和生生互動。由于師生關系的轉變、課堂教學形式的改變，教師有充分的時間與學生交流，回答學生的問題，參與到學習小組，對學生進行個別指導等。教師要全面關注學生的學習情況，針對課堂的對話和討論進行精心的準備和細致的觀察。具體來說，有以下幾點要注意。

1.學生能否自主學習和合作學習

翻轉課堂的微課程需要學生在課外時間進行學習，首先要求學生必需具備獨立學習的能力，能夠合理安排學習時間，保證學習的效果。同時，學生應具備現代媒體技能和獲取信息的技能，能夠通過網絡接收教師微課程，進行網絡信息檢索，獲取并處理信息。其次，學生能夠進行協作學習，善于溝通交流，在討論、爭辯、協作等過程中發表看法、研究問題，以達到學習目標。翻轉課堂能夠提供充足的時間讓學生自主學習和協作學習，這有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力及相互之間的優勢互補。

2.學生能否完成知識的內化

如果說學生課前學習微課程是知識的第一次內化，那么課堂上的學習探究可稱之為第二次知識的內化[5]。翻轉課堂之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”和“知識建構”學習過程效益的提升。如在《PowerPoint自選圖形的應用》一課的學習中，學生在前期已初步了解什么是自選圖形、如何使用自選圖形，這時候學生已經明確了自選圖形的概念和簡單使用方法。而課堂上的實踐探索和交流為學生構建了一個契機，使得他們能夠憑借著對概念的理解和應用，完成知識內容的深化，使得自身知識體系更加完善。

3.學生能否準確評價學習效果

教師通過多種形式讓學生在課堂上匯報、交流學習經驗，旨在比較客觀地反映評價學生的真實情況，可以發現和解決學生的學習難題，了解學生的學習效果，促進學生的學習。

四、結論

將“翻轉課堂”與“微課程”引入信息技術技能課型教學中，可以為學生創造更為豐富的學習資源；教師利用自身才能把學習時間及主動權交給學生，使得整個學習過程更為輕松愉快，學生的學習能力和學習興趣得到提升。在深化基礎教育改革的背景下，教師只有通過不斷學習、實踐、改進教學方法，開闊教學視野，才能更好地駕馭課堂，真正“翻轉”出學生的潛力和精彩表現，“翻轉”出課堂教學新智慧。

[1]卜彩麗，馬穎瑩. 翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013，(7)：9-11.

[2]郭雪峰.“Flash動畫制作”翻轉課堂學習支持平臺的設計與開發[J]. 數字教育，2015，(5)：34-38.

[3]王甲云.基于翻轉課堂理念的初中信息技術微課的設計與開發[D].濟南：山東師范大學，2015.

[4]張振平.基于微信的翻轉課堂設計[J].中國科技信息，2015，(21)：72.

[5]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014，(2)：57.

(責任編輯 杜丹丹)

Application of Flipped Classroom in High School Information Technology Skill Classes

CAI Xiaohuan

(Chenghai Experimental High School of Shantou City,Shantou,Guangdong,China 515824)

Under the environment of information technology,the discipline of information technology is leading the teaching development.This paper begins from the existing problems of teaching in high school information technology skill classes,and expounds the applicability of flipped classroom towards high school information technology classes on the basis of analyzing and discussing flipped classroom.Taking "AutoShape PowerPoint Application" as an example and based on rich practice,this paper hopes to provide some references for the teaching design and development of information technology flipped classroom in high school.

flipped classroom;high school information technology;skill class

G40-057

A

2096-0069（2016）02-0056-04

2016-02-16

蔡曉環（1987— ），女，廣東汕頭人，汕頭市澄海實驗高級中學信息技術課教師。