“小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”結(jié)題報告

◆胡 靜

(北京市海淀區(qū)和平小學(xué))

“小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”結(jié)題報告

◆胡 靜

(北京市海淀區(qū)和平小學(xué))

一、背景

新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，新的教學(xué)理念孕育出新的教學(xué)方法。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓每個學(xué)生都能從他的最佳起點出發(fā)，積極主動地參與學(xué)習(xí)，這是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性的一種重要手段。

二、研究目的和意義

興趣是最好的老師!興趣更是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。在課堂教學(xué)中，喚起學(xué)生興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要前提。教師應(yīng)精心設(shè)計教案，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘音樂作品的情趣特色，充分利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中自由參與、主動探索。而開放的評價，又能夠讓學(xué)生不斷品嘗到學(xué)習(xí)音樂和獲得創(chuàng)新的成功樂趣。

三、研究內(nèi)容——精心設(shè)計教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生參與體驗

1.抓住學(xué)生好奇的心理，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，在教學(xué)中教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)情境促進他們主動參與學(xué)習(xí)。我們可以利用美麗的畫面，動聽的歌聲讓學(xué)生去看、去聽，充分的調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺器官，更形象直觀地感受音樂、理解音樂，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，擴大音樂視野。

2.聯(lián)系學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)情境

有效的音樂教學(xué)過程，應(yīng)是一種自覺的審美體驗的過程。而這個過程是需要在長期的、反復(fù)的美感發(fā)生和發(fā)展中漸漸影響學(xué)生的。例如，在歌曲《春天舉行音樂會》教學(xué)中，我首先讓學(xué)生說說春天會有什么大自然的聲音？學(xué)生踴躍的回答：春風(fēng)的呼呼聲、春雨的滴答聲、春雷的轟隆隆聲、春水的嘩嘩聲。并引發(fā)學(xué)生加以模仿。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來，有助于啟發(fā)學(xué)生，使他們表現(xiàn)出歡快、愉悅的情緒。

四、研究方法與過程——注重學(xué)生個別差異，把握學(xué)生參與體驗

1.認識學(xué)生差異，以激勵為主

學(xué)生之間存在著個性差異，關(guān)鍵是如何對待。教師在組織學(xué)生參與教學(xué)活動時首先應(yīng)該熟悉學(xué)生，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生不同層次的認知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)在參與中得到發(fā)展。(1)讓每個學(xué)生在每節(jié)課上都學(xué)有所得，都在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所進步；(2)對每個學(xué)生負責(zé)，“讓每個學(xué)生都抬起頭來走路！”不讓任何一個學(xué)生掉隊；(3)我們特別強調(diào)的是，不能讓班上音樂表現(xiàn)較差的學(xué)生淪為陪讀生，成為“被遺忘的角落”，教師讓他們答問要留心為他們創(chuàng)造能夠獲得成功和自尊的機會，使他們感到自己可以回答以往只有好學(xué)生才能回答的問題，從而更為積極主動地參與到課堂教學(xué)之中。如在回答問題時，教師把簡單的問題的回答機會留給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，并適時給予鼓勵，增強學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)活動是一種充滿情感的交流過程。比如，當(dāng)學(xué)生在課堂上能正確回答老師的提問，或能提出與他人不同的見解，教師只需鼓勵“你的耳朵很靈”“你解釋的很準(zhǔn)確！”就可以給他學(xué)習(xí)上無窮的力量，調(diào)動他主動參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.因材施教，發(fā)揮其潛能

維果斯基根據(jù)兒童智力發(fā)展的實驗研究證明，提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，即兒童可能發(fā)展的水平與現(xiàn)有的發(fā)展水平之間的差距，就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)這一理論，在教學(xué)中應(yīng)尋找每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使每個兒童的潛能得到發(fā)揮，幫助學(xué)生勇敢迎接挑戰(zhàn)；激發(fā)學(xué)生的思考力、創(chuàng)造力，使他們體驗成功的喜悅。在課堂中利用不同的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及合作學(xué)習(xí)的熱情。例如，在教學(xué)中，有的學(xué)生在舞蹈方面有特長，有的同學(xué)在聲樂方面有特長，甚至還有的同學(xué)會吹漂亮的口哨，有的同學(xué)演奏樂器很棒等，在音樂課的學(xué)習(xí)中應(yīng)創(chuàng)造他們發(fā)揮創(chuàng)設(shè)創(chuàng)編的機會，發(fā)揮他們的特長，不斷提高他們的能力，提高他們各自的自信心。

五、研究結(jié)論——優(yōu)化課堂教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生參與體驗

音樂教學(xué)的原則是，要一切學(xué)生必須通過動一動、練一練、唱一唱、欣賞欣賞，來體驗、感悟音樂的魅力。在動、練、唱中培養(yǎng)學(xué)生的樂感、對音樂的感悟能力和欣賞能力，以此提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在音樂教學(xué)活動中，教師應(yīng)提倡小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供主動參與學(xué)習(xí)的機會。

學(xué)生間平等商討的氣氛、友好爭吵的樂趣，可以使學(xué)生在與同伴平等、自主、和諧的學(xué)習(xí)交往中增進友誼，增長智慧，發(fā)揮想象創(chuàng)造能力，以學(xué)生互動為中心是師生互動所無法取代的價值功能。在平常的課堂教學(xué)中，欣賞樂曲時，我經(jīng)常會鼓勵學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開比賽，先引導(dǎo)學(xué)生一起感受音樂的特點，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在聽完后，我提出：我們看哪一組能聽著音樂看著圖畫做出與音樂和圖畫相關(guān)的動作？各組進行比賽，同學(xué)們開始各抒己見，爭論不休，各自表達自己的觀點。同學(xué)們在緊張熱烈的氛圍中，積極動腦、團結(jié)互助，發(fā)揮各自的長處誰都不甘落后。在這一形式中學(xué)生參與教學(xué)的機會也會多了。

六、研究成果——搞好課堂教學(xué)評價，強化學(xué)生參與意識

音樂課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的正確評價往往會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生在音樂素質(zhì)上有差異，如果教師只給學(xué)生進行單一評價，可能會扼殺許多學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此，教師應(yīng)樹立評價標(biāo)準(zhǔn)，看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極參與、是否勇于創(chuàng)新、是否敢于質(zhì)疑、是否與其他同學(xué)積極合作等，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，從而鼓勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，提高他們參與學(xué)習(xí)的廣度和深度。在教學(xué)實踐中，我用“我的音符匯”(表現(xiàn)好得高音譜號等音樂記號一個)記錄學(xué)生在課堂教學(xué)中參與學(xué)習(xí)的情況，取得了良好的效果。

學(xué)期結(jié)束，教師以此作為音樂成績評定依據(jù)，獲得音符多的同學(xué)得優(yōu)秀。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，樂于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，你追我趕爭獎?wù)隆Ｃ抗?jié)課下來，每個學(xué)生都有不同的收獲。同學(xué)們都知道只要積極參與學(xué)習(xí)，就可以獲得好成績，增強了主動參與學(xué)習(xí)的意識。

七、問題與思考

在音樂教學(xué)課堂中，教師應(yīng)善于使學(xué)生保持良好的心境，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極創(chuàng)設(shè)情境，增強課堂教學(xué)的趣味性、靈活性，提供機會引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生主動探究知識的積極性、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。很多學(xué)科大都采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

1.主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問題入手，然后加以提煉而成。如音樂教學(xué)的研討主題有“小學(xué)音樂課堂常規(guī)訓(xùn)練”“歌曲與舞蹈的整合”“音樂課堂有效評價的設(shè)計”等。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。

2.一課多教。一般來說，要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設(shè)計，然后才能推出比較成熟的課。我一直從事六年級音樂教學(xué)，每每教到相同的課題時，都會有新的感受和更好的設(shè)計。如《茉莉花》一課我可以上到3課時，從茉莉花的來源到地方版本的茉莉花，從中國的茉莉花小調(diào)故事到普契尼的《圖蘭朵》劇情；從民歌演唱形式的茉莉花到童聲合唱的茉莉花的對比……這種對一堂課的反復(fù)研究，不僅是作為音樂教師求真務(wù)實的研究態(tài)度，更有力地提升了我們音樂教師對教材及課堂的把握能力。

3.同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如很多學(xué)校的老師執(zhí)教的研討課《我是少年的阿凡提》，從教學(xué)目標(biāo)的把握，重難點的解決，歌曲情感的處理等方面，很多老師針對自己的理解不同，執(zhí)教效果也是各有千秋。大家對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學(xué)設(shè)計來執(zhí)教，音樂教師既體現(xiàn)了合作精神和探究意識，又體現(xiàn)了老師們對教學(xué)個性和學(xué)生特點的正確把握。