美國“深度學(xué)習(xí)聯(lián)盟”：指向21世紀(jì)技能的學(xué)校變革*

● 楊玉琴 倪 娟

美國“深度學(xué)習(xí)聯(lián)盟”：指向21世紀(jì)技能的學(xué)校變革*

● 楊玉琴 倪 娟

深度學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在k-12系統(tǒng)外持續(xù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來進(jìn)入高一級學(xué)校和職業(yè)上的成功做好準(zhǔn)備。美國“深度學(xué)習(xí)聯(lián)盟”的建立旨在為每一位學(xué)生提供獲得深度學(xué)習(xí)的機(jī)會。雖然各個聯(lián)盟深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)和主要策略并不盡然相同，但在運(yùn)作中具有一些共同特征：共同的“深度學(xué)習(xí)”目標(biāo)，多元化的課程開發(fā)，基于真實(shí)問題解決的學(xué)習(xí)策略，學(xué)校作為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，彈性化的作息時(shí)間安排，常規(guī)化的真實(shí)性評價(jià)，濃厚的深度學(xué)習(xí)文化等。

深度學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)聯(lián)盟；21世紀(jì)技能

“深度學(xué)習(xí)”（Deeper Learning）是指通過應(yīng)用批判性思維與問題解決能力、溝通與合作能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等高級技能以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來掌握嚴(yán)密的學(xué)術(shù)內(nèi)容知識并學(xué)會如何學(xué)習(xí)。[1]雖然對深度學(xué)習(xí)的概念界定不一，但普遍認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)品是可遷移的知識，能讓學(xué)生在k-12系統(tǒng)外持續(xù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來進(jìn)入高一級學(xué)校和職業(yè)上的成功做好準(zhǔn)備。[2]美國“深度學(xué)習(xí)聯(lián)盟”（Deeper Learning Network，以下簡稱DLN）由亞洲社會、教育愿景學(xué)校、新技術(shù)聯(lián)盟等10個學(xué)校聯(lián)盟所組成，致力于通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)社會生活的必備技能。DLN包括41個州的500多所公立學(xué)校及特許學(xué)校（Charter schools），這些學(xué)校的學(xué)生大多來自低收入和少數(shù)族裔家庭。DLN自成立以來，已有1萬多教師、20多萬學(xué)生參與其中。[3]研究表明，來自DLN的學(xué)生PISA閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)測試以及州英語、數(shù)學(xué)測試的平均成績皆高于同類型非聯(lián)盟學(xué)校，畢業(yè)率高出9%，被4年制本科以及名校錄取的比率也更高。[4]

一、“深度學(xué)習(xí)聯(lián)盟”（DLN）產(chǎn)生的背景

（一）21世紀(jì)技能：課程目標(biāo)的重新定義

為了應(yīng)對21世紀(jì)急劇變化給教育帶來的挑戰(zhàn)，由教育界、商業(yè)機(jī)構(gòu)以及民間組織等各界人士組成的“21世紀(jì)技能合作組織”研究并制定了《21世紀(jì)技能框架》，確立了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的核心科目、21世紀(jì)主題以及21世紀(jì)技能（生活與職業(yè)技能，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒介與技術(shù)技能）。[5]包括西弗吉利亞、威斯康星、新澤西等在內(nèi)的16個州皆將21世紀(jì)技能納入核心課程標(biāo)準(zhǔn)。21世紀(jì)技能的核心是批判性思維和問題解決能力、溝通能力、合作能力以及創(chuàng)造革新能力，也可以看作是要求深度學(xué)習(xí)——幫助學(xué)生發(fā)展可遷移的知識，能夠運(yùn)用來解決新問題或者有效應(yīng)對新環(huán)境。[6]

（二）深度學(xué)習(xí)：重建世界級美國教育

美國自2000年參加國際學(xué)生評估（PISA）以來，其成績一直位于中等偏下。美國教育部部長阿恩·鄧肯曾說，“2012年的PISA測試結(jié)果說明了美國教育的停滯不前”，《時(shí)代》（TIME International）稱美國為“C等級學(xué)生的國家”。[7]OECD對高成就表現(xiàn)國家的教學(xué)特征進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常有機(jī)會參與到深度學(xué)習(xí)中。[8]為了重建世界級美國教育，越來越多的政府教育官員、學(xué)區(qū)管理者、校長以及教師等認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)的重要性，呼吁給每一位學(xué)生深度學(xué)習(xí)的機(jī)會。2010年由休利特基金會（Hewlett Foundation）發(fā)起成立了8個DLN，2012年發(fā)展到10個。

（三）教育公平：為了每一位21世紀(jì)公民

教育公平一直是美國教育的核心理念。盡管《不讓一個孩子掉隊(duì)》法案2001年實(shí)施后，增加了對低學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)學(xué)校及低收入家庭學(xué)生的投入，但PISA評估結(jié)果顯示，來自低社會經(jīng)濟(jì)地位家庭的學(xué)生在閱讀測試上的成績比來自高社會經(jīng)濟(jì)地位家庭的學(xué)生低20%，美國社會經(jīng)濟(jì)地位與PISA測試成績的相關(guān)度是其他國家（或地區(qū)）如芬蘭、加拿大、香港的兩倍。[9]越來越多的證據(jù)表明，深度學(xué)習(xí)能使個體成功適應(yīng)未來的社會生活，而低收入、少數(shù)族裔學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)的機(jī)會卻遠(yuǎn)不如高收入、白人學(xué)生。到2050年，美國的“少數(shù)族裔”將達(dá)到50%多 （2010年為35%），成為社會的中堅(jiān)力量，美國未來的成功依賴于所有21世紀(jì)公民的成功。DLN中73%的學(xué)生為少數(shù)族裔，63%的學(xué)生領(lǐng)取免費(fèi)或減價(jià)午餐，其目標(biāo)就是讓每一位學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)的機(jī)會。[10]

二、“深度學(xué)習(xí)聯(lián)盟”（DLN）的運(yùn)作特征

加入DLN的兩個主要標(biāo)準(zhǔn)是：①學(xué)校必須有聚焦于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)；②必須在全校實(shí)施，所有的教師皆參與，服務(wù)于所有的學(xué)生。聯(lián)盟通過設(shè)計(jì)核心原則、支持所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展以及課程開發(fā)等支持學(xué)校發(fā)展。10個DLN聯(lián)盟概況如表1所示。

表1“深度學(xué)習(xí)聯(lián)盟”概況

由表1可知，各個聯(lián)盟規(guī)模不一、分布區(qū)域亦不同。如較大的“遠(yuǎn)征學(xué)習(xí)”有158所學(xué)校遍布29個州，“公立學(xué)校新愿景”的77所學(xué)校則都在紐約市，而最小的“愿景教育”只是一個區(qū)當(dāng)中3所學(xué)校的聯(lián)盟。同一個聯(lián)盟當(dāng)中的學(xué)校往往秉持共同的核心原則，如“教育愿景學(xué)校”核心原則是“小的辦學(xué)規(guī)模，學(xué)生自主的、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，真實(shí)的評價(jià)”、“新技術(shù)聯(lián)盟”的核心原則是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是核心教學(xué)方法，技術(shù)對教學(xué)方法和學(xué)校文化提供支持，促進(jìn)信任、尊重和責(zé)任的學(xué)校文化”。各個聯(lián)盟深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)和主要策略并不盡然相同，但在運(yùn)作中具有一些共同特征。[11]

（一）共同的“深度學(xué)習(xí)”目標(biāo)

DLN所有的學(xué)校都必須認(rèn)同共同的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括：（1）掌握核心學(xué)術(shù)知識。學(xué)生理解各學(xué)科的核心觀念和知識，并能夠遷移到其它情境中；（2）批判性思維和復(fù)雜問題解決。學(xué)生運(yùn)用各核心學(xué)科中所習(xí)得的技術(shù)與方法分析和解決問題，如數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)推理、科學(xué)探究、創(chuàng)造性解決問題、非線性思維和毅力等；（3）合作學(xué)習(xí)。學(xué)生協(xié)力合作，一起討論和解決學(xué)術(shù)、社會、職業(yè)以及個人面臨的問題和挑戰(zhàn)；（4）有效交流。學(xué)生利用寫作和口頭語言清晰地組織和展現(xiàn)數(shù)據(jù)、結(jié)論和思想；（5）學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生監(jiān)控和指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)；（6）形成積極的學(xué)習(xí)心智。學(xué)生對自己作為學(xué)習(xí)者形成積極的態(tài)度和信念，對學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈，積極參與到有成效的學(xué)習(xí)行為中，將高質(zhì)量地完成工作、達(dá)到目標(biāo)作為自己的責(zé)任，主動尋求各種方法克服困難。這些目標(biāo)與《21世紀(jì)技能框架》中的核心技能有著較高的一致性。[12]

每個聯(lián)盟或?qū)W校在共同目標(biāo)的大框架下制定具體的目標(biāo)時(shí)，盡可能地讓所有與教育有關(guān)的利益相關(guān)者，如學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校委員會成員、父母、教師、管理者、學(xué)生、政府官員、非盈利組織、企業(yè)團(tuán)體等都參與進(jìn)來，共同制定保證學(xué)生在21世紀(jì)獲得成功的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使目標(biāo)成為整個社群共同的愿景與共同努力的方向。整個社群共同參與教育變革的長期歷程，定期地（至少每年一次）總結(jié)得失，修正目標(biāo)，為下一輪的變革提供集體支持。

（二）多元化的課程開發(fā)

DLN課程開發(fā)的基本原則是基于州課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校畢業(yè)要求，且聚焦于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。但課程并不局限于傳統(tǒng)上的學(xué)科課程，還包括多學(xué)科融合課程、基于項(xiàng)目的課程、實(shí)習(xí)課程等。課程開發(fā)的主體不僅是老師，也可以是學(xué)生，還可以與校外行業(yè)專家共同開發(fā)。如，“高技術(shù)”聯(lián)盟將教師定位于“共同設(shè)計(jì)者”，教師并不使用現(xiàn)成的教科書，而是與同行和學(xué)生一起設(shè)計(jì)項(xiàng)目和單元；來自“遠(yuǎn)征學(xué)習(xí)”的科德曼特許學(xué)校與當(dāng)?shù)貏≡翰ㄊ款D亨廷頓劇院合作開發(fā)文學(xué)與歷史相融合的課程，通過戲劇的研究及表演培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)和歷史素養(yǎng)等；來自“教育愿景”學(xué)校聯(lián)盟的阿瓦隆學(xué)校基于項(xiàng)目的課程大多由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)。例如，該校一個9年級學(xué)生選擇制作一本兒童書作為項(xiàng)目課程。在與導(dǎo)師討論確定通過該項(xiàng)目他可以達(dá)到哪些州標(biāo)準(zhǔn)后，制定了任務(wù)完成計(jì)劃表，包括收集最受歡迎的兒童書以尋找靈感、書寫故事草稿、在美術(shù)老師的指導(dǎo)下制作插圖等。在草稿完成后多次與導(dǎo)師討論獲得反饋意見，并向書的閱讀對象征求意見等，根據(jù)反饋意見多次修訂后完成項(xiàng)目。通過該項(xiàng)目學(xué)生掌握了州課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)于寫作目標(biāo)、過程和對象等標(biāo)準(zhǔn)要求，還達(dá)成了藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)要求。

（三）基于真實(shí)問題解決的學(xué)習(xí)策略

深度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用學(xué)術(shù)知識和高階能力在復(fù)雜情境中解決問題，因此，需在真實(shí)的問題情境中、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中借助問題解決的實(shí)踐進(jìn)行，學(xué)生積極、深入地參與是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，DLN學(xué)校中基本都采用了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) （project-based learning），圍繞與現(xiàn)實(shí)需求相關(guān)的某個問題和特定目標(biāo)，學(xué)生以學(xué)科（或跨學(xué)科）概念或原理的應(yīng)用為中心，借助多種資源進(jìn)行調(diào)查、研究、合作、設(shè)計(jì)等自主探究活動，最終形成產(chǎn)品或解決問題。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)具體方法不盡相同，但都包括8個要素：①關(guān)鍵知識。項(xiàng)目聚焦于課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)科領(lǐng)域的重要概念和技能；②21世紀(jì)技能。學(xué)生在項(xiàng)目研究中發(fā)展批判性思維/問題解決、合作能力、交流能力和創(chuàng)造/創(chuàng)新思維；③驅(qū)動性問題。致力于解決一個與現(xiàn)實(shí)需求相關(guān)的問題；④深度探究。學(xué)生參與到嚴(yán)格的提出問題、使用多種資源以解決問題的探究過程中；⑤知識需求。學(xué)生的對知識的需求緣于解決問題的需要，在解決問題和創(chuàng)造產(chǎn)品的過程中理解知識及其意義；⑥意見和選擇。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對于如何工作、如何制作產(chǎn)品以及如何分配時(shí)間等充分發(fā)表意見和做出選擇。⑦回顧與反思。學(xué)生利用反饋信息思考如何改進(jìn)才會使產(chǎn)品質(zhì)量更高，反思他們學(xué)到了什么以及是如何學(xué)習(xí)的；⑧公開展示。除了老師和同學(xué)外，學(xué)生還向其它觀眾展示和匯報(bào)他們的工作。[12]

所有的學(xué)習(xí)聚焦于高質(zhì)量的學(xué)生作品，并通過反思、支持性的反饋、迭代和持續(xù)的改進(jìn)等過程不斷精致。如，“教育愿景學(xué)校”要求學(xué)生至少完成300多個小時(shí)的項(xiàng)目以獲得畢業(yè)所需的30個學(xué)分，學(xué)生自由選擇研究項(xiàng)目，完成項(xiàng)目申報(bào)書、清晰陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要解決的問題，與社區(qū)專家合作開發(fā)和完成項(xiàng)目，項(xiàng)目結(jié)束后每個學(xué)生面對教職員、學(xué)生、家長以及社區(qū)成員等做25分鐘的展示，展示后與導(dǎo)師一起利用評分表進(jìn)行評價(jià)。為了讓學(xué)生盡可能地在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，DLN還采取了“實(shí)習(xí)”（internships）或“服務(wù)學(xué)習(xí)”（service learning）等學(xué)習(xí)方式，如，“遠(yuǎn)征學(xué)習(xí)聯(lián)盟”要求學(xué)生在11年級或12年級進(jìn)行兩周的實(shí)習(xí)，與同學(xué)、老師、行業(yè)專家合作，運(yùn)用批判性思維參與到真實(shí)問題解決中；“公立國際學(xué)校聯(lián)盟”11年級的學(xué)生連續(xù)10周每周五的時(shí)間用來校外實(shí)習(xí)，與校外行業(yè)專家一起工作解決問題；“教育愿景聯(lián)盟”每年5月有1周的服務(wù)學(xué)習(xí)，幫助周圍的社區(qū)解決一些實(shí)際問題。

（四）學(xué)校作為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

美國21世紀(jì)技能合作組織認(rèn)為，為了學(xué)生21世紀(jì)素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)，學(xué)校必須作為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Community，簡稱 PLC）運(yùn)作。學(xué)校中的管理者和教育者必須作為一個團(tuán)隊(duì)合作，研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)并發(fā)展自身專業(yè)水平。從傳統(tǒng)學(xué)校到專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的轉(zhuǎn)變是一個過程，且沒有最好、只有更好。DLN利用三個核心觀念驅(qū)動PLC過程：①讓所有的學(xué)生都能在高水平層次上學(xué)習(xí)；②確保所有學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要集體共同的努力；③教育的結(jié)果既促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)也促進(jìn)老師的專業(yè)成長。[13]

DLN學(xué)校將幫助所有的學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)作為使命，基于共同體的專業(yè)學(xué)習(xí)是日常實(shí)踐，教師本身也是一個深度學(xué)習(xí)者。每個學(xué)校皆將老師有目的地分成團(tuán)隊(duì)，給予教師充足的共同工作時(shí)間，通過集體研討將標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成他們的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐，確保團(tuán)隊(duì)對學(xué)生每門課程、每個年級以及每個單元教學(xué)中應(yīng)掌握的知識、技能和教學(xué)方法都有深度理解；團(tuán)隊(duì)一起商討教學(xué)中出現(xiàn)的問題、分享觀點(diǎn)、給予和接受反饋；在指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，教師（teacher）的角色向教育者（educator）轉(zhuǎn)變，是課程的改造者和設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問和促進(jìn)者、項(xiàng)目的管理者及領(lǐng)導(dǎo)者，共同承擔(dān)幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)的責(zé)任；團(tuán)隊(duì)通過經(jīng)常性的形成性評價(jià)工具監(jiān)控學(xué)生的深度學(xué)習(xí)過程，并且基于學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)評估自己的教學(xué)質(zhì)量，利用證據(jù)分享成功之處，為克服不足之處尋求同行或?qū)＜业膸椭园l(fā)展新的教學(xué)策略。

（五）彈性化的作息時(shí)間安排

為了更好地安排學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)以及教師共同體的學(xué)習(xí)等，DLN學(xué)校將時(shí)間作為彈性的課程資源去重新設(shè)計(jì)甚至改變。DLN學(xué)校的教學(xué)時(shí)間塊與傳統(tǒng)的每節(jié)課45分鐘不同，基本安排在1小時(shí)以上，跨學(xué)科的核心課程（如人文與歷史，科學(xué)等）則一般為每節(jié)90-120分鐘。如圖所示為來自“教育愿景”學(xué)校聯(lián)盟的阿瓦隆學(xué)校的作息時(shí)間表：每天早晨8：00-9：00學(xué)生到校時(shí)間，家庭作業(yè)有困難的學(xué)生可以利用該時(shí)間尋求老師或同伴的幫助；上午20分鐘的指導(dǎo)時(shí)間是老師與項(xiàng)目小組共同討論當(dāng)天的計(jì)劃安排及學(xué)習(xí)目標(biāo)等，下午放學(xué)前的10分鐘則一起分享進(jìn)展與問題等；每天的主要學(xué)習(xí)時(shí)間由5個1小時(shí)的研討或項(xiàng)目課所組成。每個學(xué)生的作息時(shí)間都是按照個性化需求與指導(dǎo)老師商量后自主組織課程表，由學(xué)生自我導(dǎo)向的項(xiàng)目（self-guided project）與研討課混合而成。學(xué)生的大部分時(shí)間會用來設(shè)計(jì)、實(shí)施和完成項(xiàng)目，項(xiàng)目長短不定、主題不一，只要項(xiàng)目能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握州課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。研討課則是由老師開發(fā)的結(jié)構(gòu)化課程，如科學(xué)、數(shù)學(xué)等，這些課程同樣是運(yùn)用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法。除了數(shù)學(xué)每天都會有一節(jié)外，其它科目每周2-3次。

表2 阿瓦隆學(xué)校作息時(shí)間表

還有些學(xué)校為了適應(yīng)學(xué)生需求改變學(xué)期結(jié)構(gòu)以及學(xué)生每天在校時(shí)間。例如來自“遠(yuǎn)征學(xué)習(xí)”的科德曼特許學(xué)校大部分學(xué)生的入學(xué)成績低于基本要求，學(xué)校重新設(shè)置學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，每學(xué)期比麻州其它學(xué)校多3周，每天在校時(shí)間為9：00AM-5：00PM，比其他公立學(xué)校高中（7：40AM-2：00PM）每周多出8小時(shí)，通過延長學(xué)習(xí)時(shí)間以保證基于項(xiàng)目的課程實(shí)施，保證學(xué)生能夠達(dá)到州標(biāo)準(zhǔn)要求。如，該校10年級的物理老師埃德用3個月的時(shí)間與學(xué)生一起做有關(guān)電路單元的項(xiàng)目，他的課每周一到周三每次1.5小時(shí)，周四1小時(shí)，每隔一周的周五5小時(shí)（大多數(shù)在校外做實(shí)地工作）。正如埃德所說，這個單元也許在其他學(xué)校兩周就可以學(xué)完，學(xué)生也會用公式做一些計(jì)算，能夠通過考試。但如果要求學(xué)生為一個電路增加電阻或?qū)⒅R應(yīng)用到新情境中或批判性地解決問題，學(xué)生則有困難。而該校通過長的時(shí)間組塊讓學(xué)生有機(jī)會將知識與應(yīng)用聯(lián)系起來，將學(xué)習(xí)的概念應(yīng)用到真實(shí)世界中。為了完成實(shí)地工作，學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作設(shè)計(jì)、制作和測試用回收材料制成的渦輪葉片，利用大學(xué)仿真交互式網(wǎng)頁設(shè)計(jì)滿足各種需求的混合電路，處理不斷出現(xiàn)的問題。

（六）常規(guī)化的真實(shí)性評價(jià)

評價(jià)是改進(jìn)教學(xué)的催化劑。只有評價(jià)測量了深度學(xué)習(xí)能力，教師才有可能去教。而深度學(xué)習(xí)能力往往需要借助于真實(shí)情境的表現(xiàn)性評價(jià)進(jìn)行評估。DLN將評價(jià)作為教學(xué)的一個部分，形成性評價(jià)和終結(jié)性評估相結(jié)合，并增加形成性評估的比例，確保學(xué)生有真實(shí)的機(jī)會去運(yùn)用和證明他們對“21世紀(jì)技能”的掌握。形成性評估是促進(jìn)學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的重要工具，不僅有助于老師知道學(xué)生知道什么和能做什么，也給予學(xué)生反饋。[14]在重要的時(shí)間結(jié)點(diǎn)如項(xiàng)目結(jié)束或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，不僅評價(jià)學(xué)科內(nèi)容知識，還評價(jià)深度學(xué)習(xí)技能；形成性評價(jià)則貫穿于整個日常教學(xué)實(shí)踐中，老師會在課堂教學(xué)中、項(xiàng)目過程中監(jiān)控學(xué)生的理解，回應(yīng)學(xué)生的需要，對學(xué)生的進(jìn)步做出反饋，讓學(xué)生參與到自我和同伴評價(jià)中；也會基于評價(jià)中獲得的證據(jù)集體研討如何拓展他們的教學(xué)策略，當(dāng)一種策略對學(xué)生無效時(shí)，則通過研究找到另一種，直至有證據(jù)證明策略有效。

DLN所有的聯(lián)盟學(xué)校都采用公開展示（Presentation）的方法來對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行真實(shí)的表現(xiàn)性評價(jià)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的要素之一即是公開展示。如，來自公立國際學(xué)校聯(lián)盟的國際社區(qū)高中有“短展示”和“畢業(yè)展示”，每學(xué)年有6個下午的時(shí)間專門用于學(xué)生的展示，每個老師和5個學(xué)生組成一組，每個學(xué)生展示他們對一學(xué)期學(xué)習(xí)及成績的反思，并進(jìn)行同伴互評。如，某10年級學(xué)生用PPT和白板等展示他對伊斯蘭國的發(fā)展的分析研究（歷史）、如何用自己的影子來測量太陽一天中在不同點(diǎn)的角度（數(shù)學(xué)）、用結(jié)構(gòu)和DNA證據(jù)研究不同動物的相似性（科學(xué)）、分析一個短故事中的人物性格（人文）等。在學(xué)生展示過程中，老師可隨時(shí)插入問題，如“為什么進(jìn)化圖能夠幫助證明你‘豬與河馬最為接近’的假設(shè)？為什么不支持假設(shè)的DNA證據(jù)比支持假設(shè)的結(jié)構(gòu)證據(jù)更為重要？同組同學(xué)也需要提出相似的問題。展示結(jié)束后，小組一起根據(jù)評分表進(jìn)行評價(jià)，教師會給出具體的反饋和建議；學(xué)生畢業(yè)則需要面向老師、同伴、社區(qū)和家庭成員，展示學(xué)習(xí)檔案，包括文學(xué)作品分析、社會研究論文、科學(xué)研究項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，數(shù)學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目等，30分鐘進(jìn)行展示，60-90分鐘用于提問。通過展示，學(xué)生不僅接受來自老師的評價(jià)，還會接受其他利益相關(guān)者的評價(jià)，如父母和社區(qū)成員。學(xué)生要學(xué)會向展示者提出好的問題，這促使學(xué)生深入地思考、發(fā)聲，成為批判性的思考者；同時(shí)，學(xué)生也有機(jī)會接受有指導(dǎo)的反思，發(fā)展元認(rèn)知水平。評估是到達(dá)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種方法，而不是目的本身。

（七）濃厚的深度學(xué)習(xí)文化

DLN學(xué)校的教師和學(xué)生都處于高期待、自主、自我導(dǎo)向、負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)氛圍以及信任、尊重、關(guān)心、合作、彼此幫助以獲得成功的人文氛圍中。學(xué)校像一個大家庭，生生、師生、師師共同組成學(xué)習(xí)社群，互相之間具有深度合作關(guān)系，每個成員都具有安全感。大多學(xué)校自學(xué)生進(jìn)校起就建立導(dǎo)師-學(xué)生小組，教師作為導(dǎo)師（advisor）給予學(xué)生長期的深度學(xué)習(xí)支持，與學(xué)生保持經(jīng)常性的見面以協(xié)商學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程、項(xiàng)目改進(jìn)等。如，來自“遠(yuǎn)征學(xué)習(xí)”的科德曼特許學(xué)校每天指導(dǎo)老師和學(xué)生見面30分鐘，來自“高技術(shù)”聯(lián)盟學(xué)校的老師與本組學(xué)生每周會面2次，每次40分鐘，來自公立國際學(xué)校聯(lián)盟的國際社區(qū)高中的導(dǎo)師-學(xué)生小組每周1小時(shí)的會議等。學(xué)生分組往往由不同年級組成，新生在老生的幫助下，快速適應(yīng)學(xué)校文化，進(jìn)入項(xiàng)目角色，學(xué)會如何相互支持，如何進(jìn)行頭腦風(fēng)暴等。同伴評價(jià)建立在相互信任和尊重的基礎(chǔ)上，彼此既是給予者、也是接受者。教師之間作為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員，相互之間平等對話、合作和反思，提倡：①共享的氛圍，每個人都要有觀點(diǎn)，能夠讓別人從中收益；②對內(nèi)容不對人，即從嚴(yán)對待討論的內(nèi)容、溫和對人，每個人都被理解和尊重；③盡量提出有建設(shè)性的反饋意見；④不偏離討論的主題，共享觀點(diǎn)和工作。

三、結(jié)語

美國DLN的產(chǎn)生是為了面向所有的美國人尤其是低收入、少數(shù)族裔群體培養(yǎng)21世紀(jì)技能。美國的21世紀(jì)技能與我國目前倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)異曲同工，教育公平和均衡發(fā)展亦是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要主題。隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式出臺，核心素養(yǎng)已成為我國教育改革再深化、再出發(fā)的一個里程碑和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)是一個過程，既存在于個體的思維之中，也通過社會群體間的互動而生成，核心素養(yǎng)則是這一過程的學(xué)習(xí)結(jié)果，以可遷移的知識、技能和態(tài)度的綜合體作為結(jié)果形式。雖然我國教育體制的運(yùn)行與美國有著較大區(qū)別，但有著共同的改革目標(biāo)——即培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)生存和發(fā)展的關(guān)鍵能力，但知道目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何到達(dá)目標(biāo)才是關(guān)鍵，美國DLN的建立和運(yùn)作值得我們思考和借鑒。

[1][3][10]The Deeper Learning Network[EB/OL].[2016-11-20]. http://deeperlearning4all.org/wp-content/uploads/2011/11/Deeper-Learning-Overview_Final.pdf

[2][13][14]James A.Bellanca.Deeper Learning：Beyond 21st Century Skills[M]，2015：23-25.

[4]American Institutes for Research.Evidence of Deeper Learning Outcomes[R].2014.

[5]Partnership for 21st Century Skills’s.P21 Framework Definitions [EB/OL].[2016-11-28].http://www.p21.org/storage/documents/P21_Framework_Definitions.pdf

[6]Committee on Defning Deeper Learning and 21st Century.Skills Education for life and work：Developing Transferable Knowledge and Skills in the 21st Century[EB/OL].[2016-11-28].https://www.nap.edu/read/13398/chapter/.

[7]Rhodan，M.A nation of C students.Time International，2013-12-16：182（25），12.

[8]Organisation for Economic Co-operation and Development. Strong Performers and Successful Reformers in Education：Lessons from PISA for the United States，2010：93.

[9]Howard L.Fleishman，Paul J.Hopstock，et.al.Highlights from PISA 2009：Performance of U.S.15-Year-Old Students in Reading，Mathematics， and Science Literacy in an InternationalContext. Washington，DC：U.S.Department of Education，National Center for Education Statistics，2010.

[11]National Center on Time&Learning.Time for Deeper Learning [R].2013.

[12]John Larmer，John R.Mergendoller，and Suzie Boss，PBL for 21st century success[M].Publisher，2013：5-6.

（責(zé)任編輯：曾慶偉）

*本文系2016年江蘇省教育廳基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)重大項(xiàng)目“育人模式轉(zhuǎn)型：江蘇省普通高中課程基地建設(shè)”研究成果之一。

楊玉琴/教授，教育學(xué)博士，現(xiàn)為美國波士頓學(xué)院林奇教育學(xué)院訪問學(xué)者，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育

倪 娟/研究員，教育學(xué)博士，南京師范大學(xué)教育博士校外兼職博導(dǎo)，江蘇省教科院基礎(chǔ)教育研究所副所長（主持工作），江蘇省中青年領(lǐng)軍人才（省委組織部），研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育