中醫院校青年教師科研能力現狀及培養建議

徐華明　劉延鑫

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中醫院校青年教師科研能力現狀及培養建議

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中醫院校是中醫藥傳承和發展的主陣地，也是推動中醫藥走向現代化，與世界接軌的重要力量。青年教師是中醫院校師資結構中重要的組成部分，承載著中醫藥事業走向未來的重任，對他們科研能力的認識和培養，是各個中醫院校緊迫和重要的工作。文章分析了目前中醫院校青年教師科研能力整體現狀和存在的問題，并對青年教師科研能力的培養提出了合理建議。

中醫院校；青年教師；科研能力

伴隨著中國文化在全世界的復興，中醫藥走向世界已經成為一股不可抗拒的潮流。中國科學家屠呦呦獲得2015年諾貝爾醫學獎，中醫藥界人士由此展開關于中醫藥如何既堅持傳承中醫傳統又融合現代科技的深層思考。青年教師是傳承和發揚中醫藥事業最有活力的骨干力量，大多都有較高的學歷學位，承擔著中醫院校繁重的工作任務，是中醫院校科研能力可持續發展的基礎。目前中醫院校大多青年教師有一些科研基礎，掌握了一定的科研技能，但科研意識和科學素質還存在著一些問題。

1　中醫院校青年教師科研能力現狀

1.1科研意識不強，缺少積極主動隨著高校對未來招生規模的謹慎預期，大多放緩了青年教師引進速度，致使中醫院校教師尤其是青年教師的教學工作量一直保持在較高水平，青年教師大量時間和精力放在繁重的教學工作上，加之家庭、婚育、深造等壓力，青年教師普遍科研意識不強。另外，教學、醫療等工作量的投入，往往見效“快”、產出“多”，而科研工作的投入周期長，還不容易體現在收入上，這對于經濟“壓力山大”的青年教師，除應付正常考核之需，很少對科研工作投入“額外”精力。

1.2科研經驗不足，缺少系統培訓青年教師雖多為博士研究生，至少也是碩士研究生，有一定的科研基礎，但多為“技能型”人才，養動物、做指標、寫報告是高手，但在科研課題的設計、申報、評審、組織實施、考核、結題、鑒定、報獎等環節不熟悉，不知道該怎么來運作；在科研思路、總體規劃、創新能力上幾乎為空白。另外，大多學校科研管理的模式，還主要是“管”，管程序、管指標、管考核、管獎勵，而缺少了“服務”，尤其是缺少對青年教師長期、系統的培訓。

1.3科研方向不明，缺乏長遠考慮科研能力的提升非一日之功，需要長期的積累和循序漸進的摸索，更需要長遠的科研規劃和穩定的科研方向。青年教師往往會延續學生時代的研究思路，沒有長遠的規劃；或者是容易受周圍因素的影響，盲目的申報課題或撰寫論文，東拉西扯無法“集中火力”，在申報課題時，前期研究成果又不能給予很好的支撐。

1.4科研合作不夠，缺乏團隊意識科研人才的成長離不開良好的團隊，青年教師從事科研的第一步，往往是從參與課題工作開始[1]，此外，高職稱的教師在申報課題的時候，為了課題的成功機率，篩選團隊成員時偏重于有資歷和經驗的教師。如果青年教師缺乏團隊意識，不主動參與、加入相應科研團隊、聯系高職稱教師，就會游離在學校的科研團隊之外，這種無團隊、沒有明確目標、散兵游勇的科研組織形式不利于青年教師的科研能力提高。

2　中醫院校青年教師科研能力培養建議

2.1傾斜政策、明確職責，提高青年教師科研積極性中醫院校應結合自身實際情況，研究出一套符合青年教師實際情況和內在規律，具有長效性的政策，通過物質和精神激勵相結合的手段，在住房、收入、職稱、榮譽等方面加強對青年教師的人文關懷，使青年教師達到對科研工作的自我認可，逐漸超越對物質的需求，調動自身的主觀能動性[2]。對青年教師工作用政策加以引導，為青年教師將一部分精力投入科研工作提供有力保障，激發青年教師的科研熱情，這是科技創新能力持續健康發展的源泉。

2.2加強青年教師科研能力培養體系實行青年教師導師制是快速提升青年教師科研能力的一個有效途徑[3]，筆者所在學校從2006年實行該青年教師導師制度，青年教師各項能力尤其是科研能力的提升效果顯著。除此之外，學校科研工作管理部門還要對青年教師采取全方位、系統化的培訓，從科研思路、科學素養、項目選題、課題申報、科研方法、科研成果、科學創新、經費管理等各方面給予輔導，開展百家講壇、學術沙龍、名家講座、技術培訓等各種學術交流，讓青年教師沒有科研盲點，為開展科研做好學術積累。在傳授知識的同時，啟發青年教師結合自身的科研經驗，提出具有見解性的思想和觀點[4]，要在當今中醫藥科學快速發展的背景下，根據國家和社會對現代醫學技術的需要，積極開展科學創新工作，在科研上才能有所創新，同時也給學生帶來更多的新的學習思維和科學啟迪。

2.3建立開放的科研平臺，加強科研引導國家越來越重視青年教師的科研能力培養，加大了國家青年自然基金的比例和資助金額。作為中醫院校，應充分吸引利用校內外資源，鼓勵青年教師參加高水平的學術交流，增加青年教師科研經費的投入[5]，增加青年教師科研獎勵標準。筆者所在高校就對引進的青年教師設立了博士科研啟動經費和培育科研項目的苗圃工程，保證了青年教師科研能力的初期培育的需要；建立了學校公共的科研實驗平臺，對青年教師參加科研實行鼓勵政策。

2.4培養青年教師參與團隊合作的能力高校鼓勵青年教師申請加入科研團隊，參與重大科研項目的積極性。同時也要在項目申請、科研基地和科研創新團隊申報的政策上加以引導，強調要有適當比例青年教師的參與，給青年教師加入團隊的機會。設立國際合作基金和交流項目，打通與國際交流、參與國際科技合作的通道，支持青年教師到國際知名高校及科研機構學習、交流、合作，使其中一些青年教師有機會參與國際研究合作，讓青年教師的科研思路永遠活躍在學術前沿，甚至能在該學術領域嶄露頭角。

當然，高校也應積極探索新的科研投入機制和科研創新機制；加強校地合作、校企合作機制，努力搭建產學研合作平臺，鼓勵青年教師為服務企業和當地經濟發展開展活動。總之，提高中醫院校青年教師的科研能力，是多方位、多層次、系統性的工作。重視青年教師科研能力的培養，把中醫院校青年教師科研能力的提高作為重要工作來抓，是中醫院校持續發展的基礎，也是中醫藥事業走向世界最堅實的一步。

[1]杭慧. 高校青年教師科研能力培養問題研究[J]. 中國成人教育,2013(19):111-112.

[2]郭淑蘭,鄔開俊. 西部高校青年教師科研激勵的調查與分析[J]. 開發研究,2009(2):153-156.

[3]王文輝.論提升高校青年教師科研能力[J]. 中國成人教育,2014(2):95-96.

[4]苗成林,何剛,孫麗艷. 高校青年教師科研創新能力的提升策略[J]. 技術經濟與管理研究,2015(4):44-47.

[5]鐘亮. 高校青年教師科研能力的提升對策研究[J]. 教育教學論壇,2012(22):237-238.

1.河南中醫學院基礎醫學院生理學科(鄭州 450046)；2.河南中醫學院基礎醫學院病原免疫與細胞生物學學科(鄭州 450046)

10.3969/j.issn.1003-8914.2016.14.069

1003-8914(2016)-14-2132-02

(本文校對：徐江雁2015-11-25)