高等院校應對MOOC的策略與方法*

王原昱　黃肇明　農　藝　梁志勝

（廣西醫科大學　信息與管理學院，廣西　南寧　530021）

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高等院校應對MOOC的策略與方法*

王原昱黃肇明農藝梁志勝

（廣西醫科大學信息與管理學院，廣西南寧530021）

［摘要］MOOC具有規模大、開放、課程在線、經濟性、實用性的特點，它的存在可以為人們的生活學習帶來很大的便捷與幫助。同時，MOOC的出現也對高校信息網絡中心帶來種種挑戰。如何應對這種挑戰，文章提出相應的措施和策略。

［關鍵詞］MOOC；挑戰；策略

一、MOOC的特點

MOOC的特點包括規模大、開放、在線、經濟實用。

規模大指的不僅是參與的在線學習者數量大，有相當多的學生；助教、教輔人數比傳統教學的多——需要增設輔導老師、助教老師、課程和課件設計師等教輔人員。除此之外，規模大還體現在MOOC具有大量的學習大綱、圖片視頻、參考文獻、課堂討論系統、師生問題解答系統、實踐實驗內容等教學資源。參與的國家、學校也非常多，給全世界想學習的人們提供豐富多彩的學習機會。

開放指的是面向全世界學習者開設課程且沒有任何條件，即課程是免費的；課堂的形式沒有固定的——特別形式是翻轉課堂，讓師生擁有一個可互動的學習氛圍。對于學校來說也是開放的，因為MOOC的平臺建立者是全世界各個國家的高校課堂。

在線指的是所有課程都在網絡上實現，學習者根據自己需求選擇時間和地點學習而不受約束。學習者只需一臺能連上互聯網的計算機便可根據自己需要獲取知識。

MOOC特點還體現了它的經濟性、實用性，讓全世界的學習者足不出戶也可以享受到世界頂尖教學。學生脫離傳統教學的束縛，可以得到自助的學習機會，讓學習條件更靈活。MOOC還有助于提高學習的能力，使學生被動學習變主動學習，體會到知識真正的魅力。

二、MOOC帶來的挑戰

（一）高校受到的挑戰

如今MOOC平臺的出現讓大學未來的命運令人堪憂，大型開放性網絡課程會不會取代大學的地位？人們可以在任何時間地點去學習名校課程，那么名校的意義何在？人們考名校的積極性還會那么高嗎？也許人們只用在一個普通學校里也能像在名校里的學生一樣上課，這樣名校的同學還覺得公平嗎？諸如此類的問題會接踵而來。在MOOC浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺競技”，中國大學如何立身，特別是普通大學如何立身將是一個重大的挑戰。

（二）教師受到挑戰

對于普通高校教師而言，MOOC的出現將對教師這個角色會有所沖擊，人們只需要在網絡上點擊視頻聽課——特別是名校的老師教授，這樣教師的需求量下降，普通大學教師會不會面臨下崗的境地。學習者不需要固定地點固定時間固定的老師，他們也不需要在課堂上面對面的師生互動、生生交流。MOOC平臺上的名師們成為大多數學習者需要的對象，普通大學里的老師便很難收到學習者的青睞。網絡上的教師不再扮演主導學生學習的角色，而是由更多高水平的知名教師來扮演學習過程中“引導者”、“解惑者”的角色。

對于所謂的名校名師來說，在MOOC這種新的模式下，教師每上一節課要花費很大的代價，所用精力遠比傳統課堂多。不僅如此，教授們還需要在業余時間與學生進行互動，例如通過論壇發帖的方式，但是教授們能做到的卻很是有限。據統計,有36％的教授是每周至少發1—2個帖子,也有18.8％的教授幾乎每天發帖，19.8％的教授每天至少發一個帖子，有5％的教授根本不參加網上論壇討論。由于MOOC模式下教師的局限性，就決定了學生要學會自學和互助學習[3]。

地方應用型高校的“名課”水平不高，地方應用型高校的教師應按照應用型高校的定位來實施教學，重點是動手能力，實踐活動中的細微之處并不是所有的課堂教學都可以觀察得到的，所以也不能一味地為了“名課”而“名課”，得找到適合自己的“名課”，在不斷地發展與進步中打造自己的“名課”[4]。

三、高等院校的應對策略

政府、高校以及教師個人都必須正視現如今高校所面臨的問題，努力尋求良策以應對MOOC的挑戰，并充分利用MOOC來改革高等教育，實現高等教育的效益最大化。

（一）繼續堅定不移地推進高等院校的面授教育

MOOC的數量雖然逐漸增多，但是與全國各大高校的龐大數量的課程相比較，還只是滄海一粟。而且高校的課程更加的系統，有專職教師的現場授課，情境感更強，學生領悟更深。不僅如此，實踐表明，在有教師現場授課的情況下，學生的學習效率更高，試想你是在一個上百人的大課堂里可以聽老師生動講課并能與身邊同學溝通的學習效率高，還是在一個人的房間里帶著耳機看視頻學習的效率高。這樣的差距顯而易見[5]。

（二）教師要在堅持自己授課的同時創新

目前的學歷教育體系十分健全，社會認可度高，而MOOC只是剛被提出的還不成熟的新的教學模式，在教師和學生中還不能被廣泛接受，所以高校不可能會被MOOC這樣的新的模式所取代。網絡教育雖有大的發展趨勢，但是目前的人力、物力、財力以及網絡條件都還不能滿足專業課程的全面鋪開。所以就目前的形式來看，教師在高校授課的這一現狀是不會被撼動的。注重動手實踐課程的開展MOOC課程應用范圍較窄，理工科學生，光是通過視頻學習以及課后討論等形式，是不能學到真知識的，他們學到的只是書本知識，不能掌握實踐能力，對知識僅僅停留在記憶和少許的理解的層面上，還不能掌握本質內容和操作實踐能力。只有親自聽教師的言傳身教，親自去實踐才能真正理解與掌握知識要領。對于教師來說，既要秉承傳統教學方法的優點，又要積極創新適合學生特點的新型教學方法;在教學內容的選擇上，要堅持“老知識不老，新知識很新”的思想，屬于本專業、本學科傳統的優秀文化知識，要堅決傳承，發揮古典知識的魅力，對于學生感興趣的學科前沿理論，應高瞻遠矚，滿足學生對新知識的渴求[6]。

（三）解決存在的問題，充分把握和利用MOOC的優勢

MOOC存在的問題是缺乏專業體系、MOOC提供的課程零散不成體系，不能形成一個專業的完整的架構；中文資源少，MOOC課程大多出于世界名校，國內僅有北大清華這樣的名校才有中國課程；及時更新課程內容MOOC課程制作周期過長，缺乏實效性。視頻課程制作周期較長，從教師的材料準備、課程資源梳理、技術人員的拍攝與剪輯，再到課程資源的設計與呈現，這一連串的準備工作少則一個月，多則一年。這樣的周期顯然不能反應科學研究的實效性，不能代表研究的最新進展。對于學習者而言，學習的都是落后的知識點，是一個事倍功半的過程。

針對MOOC存在的諸多不足，教師要提出相應的解決措施和調整策略。無論傳統教學還是慕課時代，教師都是一個關鍵的角色。只有大量高水平的教師參與進來，慕課才能體現無可比擬的價值。因此各個高校應建立相應的激勵機制，讓教師轉變教學觀念，順應教學改革的潮流，否則慕課到最后也只能是空中樓閣、無源之水[7]。促進MOOC更加完善，教師也可以利用好MOOC的新穎學習資源形式，在其中選擇些可以據為己用的素材。要利用MOOC的優勢，結合已有的課程、自身搜集的素材，運用到自身的教學事業中，可以達到事半功倍的效果。

［參考文獻］

［1］閆文軍.MOOC與大學的理性應對[J] .重慶高教研究，2014（1）.

［2］張海珍，于冰.MOOC的發展及我國遠程教育的應對策略［J］.教育探索，2014（3）.

［3］方璇璇，余國江.面對“慕課”:地方應用型高校的困境及應對策略［J］.合肥學院學報(自然科學版)，2014（2）.

［4］劉穎.淺析大型開放式網絡課程MOOC ［J] .中國校外育，2014（12）.

［5]李霞.MOOC對高等教育的影響分析［J] .軟件導刊(教育術)，2014（6）.

［6]侍松門，王成林.MOOC強勢影響下我國高校應對策略初探［J］.中國教育技術裝備，2014 （16）.

［7］張珉，鐘雙喜.挑戰與變革:MOOC沖擊傳統教學模式［J］.學園，2014（6）.

［責任編輯張宜］

［作者簡介］王原昱，廣西醫科大學信息與管理學院2014級碩士研究生，研究方向：醫學信息管理；黃肇明，廣西醫科大學信息與管理學院教授，碩士，研究方向：醫學信息管理；農藝，廣西醫科大學信息與管理學院2013級碩士研究生，研究方向：醫學信息管理；梁志勝，廣西醫科大學信息與管理學院工程師，研究方向：醫學信息管理。

［收稿日期］2015-11-13

*［基金項目］廣西高等教育教學改革工程項目（編號：2014JGB122）；廣西醫科大學教育教學改革項目（編號：2014XJGA11）

［中圖分類號］G434

［文獻標識碼］A

［文章編號］1008-7656（2016）01-0025-03