基于物理問題的高中物理教學研究

周斌

（重慶市大學城第一中學校，重慶 401331）

一、知識問題化

把物理知識轉化為問題，在課堂教學中教師與學生圍繞問題開展學習，學生通過問題學習，教師用問題有機地連接整個教學過程，學生在問題的提出、分析和解決問題的過程中，掌握知識，發展能力，提升素養。這樣的方式改變了傳統的以教師講解為主的模式，讓學生參與課堂，探索問題的解決途徑，生成知識與方法，從而培養學科思維能力。課型主要有新授課、習題課、復習課，本人探索了這三種課型的問題化教學模式。

（一）在新授課教學中采用以問題為中心的“三環節”教學模式

以問題為中心的“三環節”教學模式是：創設情境，生成問題，引入概念；在合作學習中探索問題，激發思維碰撞，建立概念；從歸納提升中分析問題，探索方法，解決問題，生成概念。

（二）在習題課教學中采用以問題為中心的“六環節”教學模式

1.統計問題：

批閱試卷(習題)后，將出現的問題進行統計。

2.分析問題：

根據統計結果，將問題按相關知識點進行分類。

3.分解問題：

將主問題設計成若干個小問題，降低思維難度，搭建思考平臺，為學生最終自主解決問題做好鋪墊。

4.問題解決：

學生為主體，對話為主要途徑，教師為保障。教師引導學生進行討論和交流，解決對話中提出的問題。

5.拓展問題：

對主問題進行必要的延伸、拓展或變式等。

6.總結問題：

由學生自己總結、補充領悟、理解、掌握，到最終內化。

（三）在復習課教學中采用基于問題的“三動”模式

構建基于問題的“三動”模式：學生主動、師生互動、思維靈動，需要設計三層次問題，讓復習課的課堂活起來。

第一層次：回顧知識，形成印象。用問題檢測預習情況(填空、問答、基礎練習)，學生作答，教師帶領學生點評、復習、回顧。

第二層次：理解知識，學習方法。用例題檢測領悟情況(典型題，精選、預設)，學生討論、展示，教師指引、點撥、歸納。

第三層次：鞏固知識，提升能力。用變題檢測掌握情況(變式、拓展、隨堂練習)，學生獨立完成，教師點評、糾錯，最終系統化。

無論哪一種課型，都要圍繞學生認知規律、知識基礎設計問題。問題化活動教學順利與否的關鍵是看問題設計的質量，問題決定思維走向，問題深度決定合作深度，問題廣度決定合作廣度。問題是合作的鏈接點，問題的質量決定合作的質量。我們在課前資源整合環節就要能夠結合生活經驗，結合讀書研究，結合練習與考試，結合組情與學情，巧妙地設置探索性的問題點、能力點，通過釋疑、質疑、解疑，促進學生問題意識的形成，從而逐步培養學生對問題的探究精神，以及對知識的分析、歸納、演繹的能力，使課堂靈動起來。

二、問題情境化

創設情境，開展情景教學，把問題融合于情境之中，在物理情境中思考問題，尋找解決問題的方法，發展學科核心素養。教學實踐表明：在物理概念教學中，創設體現概念本質特征的物理情境，有利于學生科學思維的發展。

如在“電能的輸送”的教學中，先演示實驗，用干電池為兩個不同長度的電路供電，使燈泡發光，讓學生觀察燈泡的亮暗情況有什么不同，為什么?

再創設問題情境：如何把三峽水電站電力傳輸到我們的城市?

如圖1所示，如果教室內所有電器的總額定功率為4.4kW，三峽至學校的輸電線路總電阻為10Ω，發電機功率為4.4kW時，教室內的電器的額定電壓為220V，能正常工作嗎?

物理知識的應用必須在一定的物理情景中，結合具體實際解決問題。有學生感到物理難學，是因為物理學科邏輯性強，側重于對情景的分析與推理，重在靈活運用物理知識與規律去解決實際問題，這對學生認知水平要求較高，需有較強的分析推理能力和解決實際問題的能力。開展情景化教學是提高學生認知水平的重要方式，變換情景再次設問，讓學生分析推理，能夠培養學生分析運用能力。

三、問題實踐化

體驗式學習、合作式學習、探究式學習都是要讓學生主動參與，親自體驗知識的生成過程。無論哪種學習方式都要求學生具有主動精神，能夠主動參與，積極思考，動手實踐。沒有學生全身心的投入與實踐，知識就不會完全內化，難以達成教學目標。有效的教學過程是學生積極參與、親身體驗、主動建構的過程，教師應巧妙設計問題和活動，讓學生親自參與、體驗，促進學生深入學習。

物理實驗是培養學生發現問題、解決問題及其動手能力的重要手段，是高中物理教學的重要組成部分，對培養學生的核心素養具有特殊的作用，我們應該重視實驗教學，課堂上盡可能讓學生參與實驗活動，讓學生的知識應用能力得到培養。

四、結語

課程改革重視學生核心素養的培養，以核心素養為目標的物理教學是體現物理課程價值的必由之路，教師應該轉變教學觀念，以學生核心素養提升為目標，關注學生個體知識的建構和應用過程，創設有利于能力發展的學習問題和情境問題，讓學生在問題的指引下運用科學方法，自主建構知識，以問題為抓手有效培養學生的核心素養。