泰國學生赴第三國華校學習漢語的個案分析

施欣潔

(蘭州大學，甘肅 蘭州 730000)

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泰國學生赴第三國華校學習漢語的個案分析

施欣潔

(蘭州大學，甘肅 蘭州 730000)

摘要：當前的漢語學習熱潮在泰國尤為盛行，泰國教育部將漢語列為必修課，也有不少泰國學生到中國留學學習漢語。本文對一位去馬來西亞韓江中學學習四年漢語的學生的研究，分析當前泰國學生前往第三國華校學習漢語的動機和效果，指出其漢語上的不足以及相應的解決對策。

關鍵詞：泰國學生；華校；漢語學習；個案分析

漢語學習的熱潮已經席卷全球，隨著科技、交通、網絡的發達，學習漢語的渠道也越來越廣。除了赴中國進入各高?？鬃訉W院留學的方式，很多國外的學校包括中小學、高中、大學也通過國家漢辦,聘請中國的志愿者教師進行漢語教學，近年來在部分國家甚至在幼兒學習階段就開設了漢語課程，漢語學習熱可見一斑。伴隨著學習漢語人數的急劇增長，以上“走出去”和“引進來”這兩大學習漢語的戰略已經不能滿足學習者的需求了，在這樣的局面下，國外也有不少課余的漢語輔導班應用而生，而今天比這要討論的是另一種漢語教學的方式：海外華校。海外華校有著悠久的歷史，并隨著漢語熱潮而陸續發展壯大，這為那些不能赴華留學、又不滿足于一般學校的漢語教學、并想學一口非常流利的漢語的學習者們提供了條件，逐漸受到漢語愛好者的青睞。海外華校也一直收到國內教育部的推崇和支持。國務院僑辦主任裘援平曾提到，華校是中華語言文化在海外傳播最正規、基礎最雄厚、效果最好的一種教育形式，據統計，全球現在大概有兩萬多所華文學校，約有幾十萬名華文學校教師，有數百萬在校的華裔后代，華裔的青少年大都在這里就讀。裘援平稱，有材料顯示，在中國內地包括港澳臺地區以外的海外人士中，真正掌握中文也就是具備中文聽說讀寫能力的，百分之七十到百分之八十在華文學校接受過基礎教育。多年來，國務院僑辦一直大力支持海外華文教育，包括教材、師資、資金等各方面，為華校的繁榮和發展做出巨大貢獻。

筆者任教于泰國普吉職業學院，這個學校并非華校，之所以想要進行華校漢語教學地分析，是緣于筆者的一位學生。這位學生是普吉職業學院眾多學生中的漢語佼佼者。因為這所學校的學生基本都屬于漢語零基礎，在很多論文研究中也都講到過，泰國已經講漢語列為必修課，學生從小學開始就進行了漢語的教學，然而不少學生漢語水平并不理想。由于學習成績較差而進入職業學院的學生情況更加令人擔憂，依然停留在只會說“你好”的階段，筆者的漢語教學工作不得不從零開始，很多學生連字母、數字都無法讀出來，可想而知情況有多令人堪憂。而這位學生一開始就能與我進行聊天和對話，必然引起筆者的興趣。在多次聊天的過程中了解到，這位學生在此之前去了韓江中學（Han Chiang High School以下簡稱韓中）學習過四年的漢語。韓中是一所華文獨立學校，1948年由潮人大眾著手落實擴辦小學，籌建韓江中學，同年12月由潮州會館捐巨款作為建校的基金，此后在來自各地捐款地資助下，1950年成立于馬來西亞檳城。韓江中學在2010和2013年獲得教育部頒發的五星級卓越學校的榮譽。

這位學生中文名叫程佳婉，爺爺奶奶均為華人。11歲時去韓中學習漢語。目前漢語水平為HSK三級，即將參加HSK四級考試。據她介紹，韓中有不少泰國學生在那里學習漢語。問其為何不去中國學習漢語，她回答是因為泰國尤其是泰南地區距馬來西亞很近，而若選擇去中國學習漢語離家太遠，且花費較高。

通過對這位學生進行的幾次訪談，筆者發現她在說漢語方面存在幾大問題，歸納為以下幾個方面：

1.發音不準。首先是翹舌音的問題：zhchsh，她在發這些音時舌頭很用力、卷起太多導致不準確。比如發“說”這個音，她的發音介于“shuo”和“suo”之間。單音糾正后可以正確發出，但在連詞成句的過程中又會出錯；其次是送氣音jq x zcs的發音問題，在進行這些發音時用力過度唇形過分夸張，舌尖位置不對且無法糾正；再次是不會發r的音, 把r發成l，或者發成泰語中一個相近的顫舌音，比如把“讓”發成“浪”。在輔導她參加漢語演講比賽的時候，就因為這個音無法正確發出而把句子中的“讓”字改為“使”。而這些問題并非個例，幾乎百分之九十九的學生都有這些問題，這是泰國人母語負遷移所導致的。泰語中沒有這些音，筆者在拼音教學過程中發現就沒有一名學生可以準確發出這幾個音，有些學生甚至在聽音聯系中無法辨別這幾個音，有的學生可以正確辨音，但是無法發音。

2.漢字書寫筆畫有誤。這也是泰國學生的通病，主要是泰文書寫方式與漢字的巨大差異，泰文習慣從下往上，從右至左的方向，這也導致很多學生從小就用左手寫字。在學習寫漢字的時候，這種弊端就顯現出來了。而筆者的這位學生便是其中之一。

3.漢語詞匯不夠豐富。在聊天時候有些比較日常的詞匯她表示不太懂，主要是由于學習時間還不夠長，加上所處環境缺乏漢語語境，在回到泰國之后的這半年來也忘記了不少詞匯。

筆者了解到，她所在的韓中有不少泰國人前去學習漢語。她所在的班級共有30人，而泰國人就有25個，其他為韓國人。在課程設置上，漢語每天有兩小時課程，英語也是兩小時，其余課程為數學、歷史等，這些課程的授課語言均為英語。在這樣的環境中，周圍并沒有一個學習漢語的良好語境，反而泰語、英語成為主要語言。這對一個學習漢語的人來說，是非常不利的。

綜上所述，泰國學生赴國外華校學習漢語的人數還是比較可觀的，教學效果也比較理想，但是依然存在一些由于自身局限、泰語母語負遷移而導致的問題。這些問題需要學校、教師、學生三方面的努力來解決。具體來說，學校應該因地制宜，創作更多有利用漢語學習的環境；教師要根據學生自身特點和他們母語的特點進行教學設計，讓學生充分發揮自身優勢來學習漢語；學生方面，更要努力克服自身局限，尤其是那些受母語負遷移影響較大的學生，更要以自信、樂觀的心態，敢于說、勤于學，只有這樣，才能說一口流利的漢語。

作者簡介：施欣潔（1992.03-），女，漢族，新疆昌吉市，蘭州大學2014級漢語國際教育專業碩士研究生，研究方向，泰國學生赴第三國華校學習漢語的個案分析。

中圖分類號：h617

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0231-01