基于高考背景下的高中語(yǔ)文作文教學(xué)芻議

李蕓

（平頂山市第二高級(jí)中學(xué)，河南 平頂山 467092）

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基于高考背景下的高中語(yǔ)文作文教學(xué)芻議

李蕓

（平頂山市第二高級(jí)中學(xué)，河南 平頂山 467092）

摘要：高考一直以來(lái)都在我國(guó)教育體系占有重要地位，它既是為了向高校輸送人才，又向社會(huì)的時(shí)代內(nèi)涵和教育思想。高考作文考核，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的考察是極其重視的，因此我們不能忽視高考作文在高中作文教學(xué)的向?qū)ё饔谩Ｓ捎谧魑慕虒W(xué)是在高考背景下展開(kāi)的，那么在實(shí)際的教學(xué)中，就必須圍繞高考，使高考作文與學(xué)生的日常習(xí)作緊密結(jié)合，如此才有利于完成語(yǔ)文教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高考背景；高中語(yǔ)文；作文教學(xué)

自從1977年恢復(fù)高考，學(xué)術(shù)界對(duì)于高考語(yǔ)文作文的研究就從未停歇，并且在國(guó)情與歷屆高考情況的不斷變化中，這些研究也時(shí)常出現(xiàn)相應(yīng)的更新。如果這些研究能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐聯(lián)系在一起，就足以形成一定的研究成果和模式。作文教學(xué)相對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，屬于相當(dāng)重要的一部分，因此也受到廣大教師和學(xué)生的極高重視。然而，實(shí)際作文教學(xué)卻遇到了重重困難，教師對(duì)基于高考背景下的高中語(yǔ)文作文教學(xué)理念缺乏理解，在這種情況下，作文教學(xué)無(wú)論從現(xiàn)狀還是從發(fā)展來(lái)看都是不太樂(lè)觀的。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文在高考語(yǔ)文中占有很大比例，起著舉足輕重的作用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻沒(méi)有得到真正的重視。目前，我國(guó)高中語(yǔ)文課程安排中很少會(huì)出現(xiàn)明確的、單獨(dú)設(shè)立的作文課或習(xí)作課，并且在高中語(yǔ)文的大多數(shù)必修教材中，作文習(xí)題往往只占了小部分的比例，這顯然對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練是極為不利的。另外，在對(duì)高中生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，還缺少相應(yīng)的專業(yè)教材以及系統(tǒng)的訓(xùn)練方法。如今通用的語(yǔ)文教材中依然還沒(méi)有給作文留出足夠的思考空間，也很少有學(xué)校為學(xué)生購(gòu)買專門的作文教材。既然缺少教材，也就沒(méi)有系統(tǒng)的作文課程安排，我們的語(yǔ)文作文教學(xué)只能是零散的，沒(méi)有系統(tǒng)的從詞句到結(jié)構(gòu)、問(wèn)題、構(gòu)思、立意最后再到成文的系統(tǒng)化訓(xùn)練，以至于許多高中生到了畢業(yè)之后仍然對(duì)作文心存畏懼。

二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，由于許多高中學(xué)校都尚未開(kāi)展專門的作文課，因此在少數(shù)語(yǔ)文課程中教師所安排的個(gè)別作文課也沒(méi)有達(dá)到充分利用的效果，并且教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還是存在著很多問(wèn)題的。

（一）不重視語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

作文水平是語(yǔ)言表達(dá)能力的書(shū)面表達(dá)，語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)人作文水平的基礎(chǔ)，一個(gè)人說(shuō)話能夠圍繞中心，條理清晰，敘事完整，那么他的作文水平也不會(huì)太低。可是在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，很少有機(jī)會(huì)給學(xué)生去鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。大部分高中在高考的背景下，課堂上教師還是以授課為主。很多學(xué)生上課也仍舊保持著上課只聽(tīng)老師講，下課背筆記的習(xí)慣，無(wú)法在課堂上講出自己的見(jiàn)解，使得很多學(xué)生慢慢失去了表達(dá)的主動(dòng)性和積極性。

（二）缺乏觀察生活的細(xì)心。

學(xué)生的思想受到課堂的禁錮，生活受到校園的局限。他們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)美的眼睛，也不具備一種觀察的習(xí)慣，視而不見(jiàn)往往是現(xiàn)在高中生的生活常態(tài)。尤其是對(duì)于住校的高中生，生活對(duì)于他們而言就是日復(fù)一日的學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)，他們沒(méi)有觀察的對(duì)象，更沒(méi)有關(guān)注的激情。同時(shí)，由于條件限制，學(xué)生接受外界信息的途徑有限，對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題大多都不聞不問(wèn)，而這恰恰是當(dāng)下很多中學(xué)生所缺乏的。

（三）寫(xiě)作出現(xiàn)模式化和功利化。

當(dāng)下的中國(guó)被垢病的莫過(guò)于人情冷漠，功利性太強(qiáng)，殊不知這種功利性在學(xué)校這片凈土就己經(jīng)滲透給學(xué)生了。有人說(shuō)，孩子的第一次冠冕堂皇的說(shuō)謊就是從寫(xiě)作文開(kāi)始的。為了得到分?jǐn)?shù)，很多學(xué)生熱衷于三段式的萬(wàn)能結(jié)構(gòu)，即開(kāi)頭三個(gè)比喻排比，中間舉出一些個(gè)名人事跡，在結(jié)尾來(lái)個(gè)抒情以升華主題。盡管現(xiàn)在的高考作文要求中都有不得套作不得抄襲的要求，可是三段式的套作模式依然深受學(xué)生歡迎，尤其是作文水平一般的學(xué)生。曾經(jīng)有學(xué)生說(shuō)，這樣的作文模式簡(jiǎn)單，只要對(duì)材料把握準(zhǔn)確，如此文章就可拿到40分以上。與此同時(shí)，萬(wàn)能開(kāi)頭、結(jié)尾也就應(yīng)運(yùn)而生，在網(wǎng)絡(luò)上輸入這樣的字眼，那些詞藻堆砌的句子可謂滿目琳瑯。

三、提高高考背景下的高中語(yǔ)文作文教學(xué)效果的措施

（一）正確分析，把握高考命題特征。

如今的高考作文命題形式多樣，內(nèi)容也是非常廣泛的，其中命題作文、半命題作文、話題作文或者材料作文在考試中均出現(xiàn)過(guò)，因此在平時(shí)練習(xí)的時(shí)候就需要教師對(duì)這里的每一種形式都要有所了解，而并不只是拘泥于某一種形式。而關(guān)注了命題本身之后，近年的高考作文也明顯提出對(duì)書(shū)寫(xiě)和文體常識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期致力于議論文的寫(xiě)作，高考作文卻不斷更新寫(xiě)作體裁，也在另一個(gè)層次上鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出構(gòu)思新巧、文學(xué)色彩更濃的好文章。近幾年來(lái)高考作文頻繁考查考生的想象能力，是在明顯倡導(dǎo)培養(yǎng)考生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）充分發(fā)揮課文價(jià)值，同時(shí)做好課外延伸。

在進(jìn)行作文的書(shū)寫(xiě)時(shí)，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)下筆時(shí)難度重重，這是因?yàn)樾闹蟹e累的知識(shí)十分短缺。因?yàn)閷?xiě)作文實(shí)際上是個(gè)厚積薄發(fā)的長(zhǎng)期過(guò)程，在高中課程緊任務(wù)重的前提下，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，要切實(shí)增加自己的閱讀量和文筆，就必須選擇讀得精和讀得徹底的經(jīng)典名著來(lái)進(jìn)行積累。作為教育工作者，也必須充分利用好推薦學(xué)生閱讀的一些經(jīng)典作品，在平時(shí)的教學(xué)中不但要將其引入學(xué)生的視野中，也要注意指導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)典的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的創(chuàng)新。畢竟學(xué)生唯有在作文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維，才可以用獨(dú)立、新穎甚至深刻的眼光去對(duì)世界和人生進(jìn)行重新審視。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，高中語(yǔ)文的作文教學(xué)是一個(gè)需要持續(xù)展開(kāi)深入研究的課題。在基于高考背景下高中作文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，展現(xiàn)出主導(dǎo)作用，正確把握高考命題特征，然后從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的自主性，并且注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，著重發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]余燕.基于新課標(biāo)的高考作文命題背景下的作文教學(xué)研究[D].廣州大學(xué),2013.

[2]耿雪微.高考背景下的高中語(yǔ)文作文教學(xué)探究[D].遼寧師范大學(xué),2014.

中圖分類號(hào)：G633.34

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0166-01