淺談如何優化初中數學課堂教學

韓鵬飛

（重慶市墊江縣第五中學校，重慶 408300）

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淺談如何優化初中數學課堂教學

韓鵬飛

（重慶市墊江縣第五中學校，重慶 408300）

摘要：初中數學的教學大綱中明確指出：初中數學的教育教學要以學生為中心，健全合理的教育觀念。只有這樣，才能進一步促進數學教學任務的順利開展，有利于學生很好地提高自己的數學綜合實踐能力。作為教師，我們要堅持《數學新課程標準》的明確目標，加強對學生的學習方式方法的指導，提高學生學習效率。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；優化

《義務教育數學課程標準（2011版）》明確提出：要培養學生在數學應用方面的基本能力，為學生運用數學知識解決實際問題打下良好的基礎。因此，在初中數學課堂教學中，應為學生提供生動的數學應用環境，發揮數學作為解決實際問題工具的作用。在應用數學解決實際問題時，應激發學生的學習積極性，改變傳統的教學方式，培養學生活學活用、舉一反三的能力，增強學生對數學學習的信心。

一、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。只要學生對學習產生濃烈的興趣，他們就能高效地學習，使學習成績步步高升。在這個過程中，教師需要把要達到的目標轉化為學生的內在要求，把教學內容轉化為學生的興趣點。教學活動在學生渴求知識的情況下進行，會使教學活動得到更好的開展。教師在教學活動中，可以將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物與教學內容結合起來，學生會快速地開拓思維，掌握學習的主動權。教師在將生活情境與教學活動相結合時還應考慮學生的生活基礎，努力在學生的生活基礎和教學的內容之間建立一種和諧的關系，這樣會取得事半功倍的效果，從而激發學生建構基礎與探究的動力。例如:在講解“三角形外角和定理”時，可以做以下改編:“小王吃完飯后繞一個三角形魚塘的外圍走了一圈，在每一個拐彎的地方都轉了一個角度(共3個角度)，那么他再走回原來的位置時一共轉了多少度?你想馬上知道這個角度嗎?”這個問題來源于生活，能夠激發起學生的學習興趣，進而激發學生的學習動力。

（一）設置針對性問題。

教師在教學過程中應當有針對性，抓住基礎點、難點和重點。例如以下兩個問題級具有針對性:1.在同一平面內，把兩個全等三角形(三邊不相等)拼在一起，并使一組對邊互相重合，你能拼出幾個平行四邊形?2.若平面上A、B兩點到直線CD的距離分別為m、n，則線段AB的中點到CD的距離為多少?

（二）設置可接受性問題。

教師在選擇教學內容時應設置可接受性問題，這樣的方式有助于增強學生的學習興趣，激發學生對學習的好奇心，從而使他們樂于學習。

二、初中數學的一定要關注學生的綜合素質及其發展

在初中教育階段，教育教學要把義務教育放在首位，并體現出義務教育的特點。作為教師，不僅要關注學生的學習，還要關注他們綜合素質的發展變化。我們初中的數學教師要根據學生不同的特性，有針對性地去實施自己的教學目的。給邏輯思維較強的學生提出問題時，教師要針對他們啟發引導出一些新的思維點，幫助這樣的學生延伸或者把一些生活實踐中數學知識引進給他們；面對一些基礎性差、邏輯思維低的學生，教師要根據實際情況，對這些學生要有更大的耐心，面對數學問題時，要給他們加以引導和指點，最大程度地幫助他們解決問題。在數學課堂教學實踐中，教師要讓學生先學會認真分析問題間的關系，慢慢積累在實踐中獲得的解題方法，讓學生在學習的過程中感到興趣，并且有興趣去積極發現問題，進而產生樂于學習的學習態度。在這個過程中，教師要對學生進行表揚，加以鼓勵，給予他們更多信心，讓他們走入到數學殿堂中。但是，教師在提出問題時一定要體現出義務教育的特性。

三、實施應用教學，激發學生探究熱情

新課程背景下，課堂教學設計應當尊重每一位學生的個性特點，實施分層教學，同一個知識點，通過精心設計不同梯度，滿足不同基礎學生的學習需求。與此同時，完善了教學方式，培養了學生利用數學知識解決問題的能力。因此，教師要認真剖析教材內容，結合學情進行課堂設計，引導學生融入課堂，把他們的思維引向深處，不斷優化課堂教學效果。例如，學習《線段的垂直平分線》時，出示問題：“A、B小區要設立公交站臺，但站臺選址兩小區產生了爭議，為了方便兩小區的交通出行，公路邊上的站臺應設在何處？請大家幫助解決這個問題，建在何處使站臺到兩小區距離相同？”同學們積極思考，很多同學拿不出可行方案。因勢利導，老師帶領學生學習線段垂直平分線，然后解決這個實際問題。這樣就激發了學生對數學學習的興趣和欲望，使學生感受到數學學習的意義。數學教學的目標在于幫助學生整合數學的應用技能，進行綜合應用能力的訓練。因此，老師可以設計一些問題情境，利用學生的生活經驗促進知識的建構，讓學生在探索中分析、思考，親身體驗數學思想方法的魅力，提高概括能力和解決問題的能力。

四、將課堂交給學生，明確學生的課堂主導性

教師要將課堂交給學生，讓學生在教學中發揮自己的作用，提高教學質量。作為數學教師，我們要在課堂上進行鼓勵性的教學，引導學生在課堂上主動參與進來，通過開展數學教學活動，或者是相關的練習，讓學生在數學課堂上盡情發揮。數學教師要與學生進行相互交流和溝通，與學生培養感情，讓學生能夠對自身有一個良好的印象，從而使學生愛上數學學習。此外，教師還應該在教學活動以及教學方式上保證趣味性。例如，在進行方程式講解的過程中，教師可以將課堂交給學生，讓學生分組進行自由討論，通過學生之間彼此的交流、協作提高他們對知識的理解能力。這樣的環境下，學生能夠自由闡述自己的觀點，獨立思考的時間也會增多，學生也會產生數學學習的興趣，而且在這一過程中課堂的氣氛活躍。

總之，學生具備了學習的動力、學習的能力，在課堂上才能去自主探究，自主解決，教師才能更好地主導好每一節課，才能體現出學生的主體地位，使學生的創新能力得到進一步的培養和訓練，使教師的主導作用也得以充分發揮，二者相輔相成，使有效教學達到一定程度，用時短、效果好、效率高、收益大，高效課堂也就水到渠成。

參考文獻：

[1]薛守隊.如何創新新課改下的初中數學教學[J].數理化學習，2011,(10).

[2]秦如慶.新課改下初中數學課堂教學模式初探[J].數學大世界(教師適用)，2010,(5).

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0162-01