關于初中物理課堂教學提問有效性的思考

冉廣彬

（重慶市萬州新田中學，重慶 404100）

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關于初中物理課堂教學提問有效性的思考

冉廣彬

（重慶市萬州新田中學，重慶 404100）

摘要：本文總結了初中物理教學提問中存在的“滿堂問”、“單向問”、“假提問”等若干誤區，強調為保證初中物理課堂提問的有效性，需要根據初中學生的心智發展水平，注重差異性和全面性，突出層次性和系統性，培養學生的物理思維能力。結合具體事例，闡述了幾種提高初中物理課堂提問有效性的途徑方法。

關鍵詞：初中物理；提問；有效性

課堂提問是實現有效課堂教學的必要條件，也是優化課堂教學的有效手段。在初中物理課堂教學中，教師不失時機、恰如其分的提問能引導學生積極思維，深入探究，也能讓教師及時了解學情，調整課堂教學策略。作為教師，在組織課堂教學時，首先要根據教學目標，結合教學內容，精心設計課堂提問；要根據學生在課堂表現的情況。適時提問，引發學生積極思考，讓課堂教學彰顯活力。

一、初中物理課堂提問存在的問題

（一）教師的課堂提問有些枯燥，激不起學生回答的興趣。

教師每年都會參加各種培訓，在培訓過程中教師也領會到了課堂提問的重要性，枯燥的提問方式不僅引不起學生的學習興趣，還會引起學生對本門課程的反感。教師在教學過程中，有些教師的課堂提問方式仍以封閉性問題為主，所謂封閉型問題是指教師在提問時引導學生朝著某個特定方向思考，而這個思考方向只有一個或者幾個固定的答案。教師在教學過程中要多引導學生進行開放式的問題思考，開放式的問題思考是指沒有明確固定的答案，或者說這個問題有多個答案，可以引導學生進行開放式的思考。

（二）教師仍是課堂提問的主體，不能和學生進行互動式的課堂教學。

教學的過程，不僅僅是教師教授學生課堂知識的過程，也是教師與學生之間進行互相學習的過程，因此在課堂提問上，教師要實現與學生的良性互動。但在實際教學過程中，課堂提問仍然只是只有教師提問，教師占課堂的主體，而學生是在教師的引導下進行回答問題，學生不是課堂提問的主體，師生之間也只是進行單向交流，真正的師生之間交流的平臺沒有形成。在教師提問之后，學生首先的反應是回憶課本上的知識，或者翻課本找答案，不是先進行獨立思考尋找答案。

（三）忽視學生新的學習能力的培養。

教師的課堂提問問題仍然是以教學為主，以學習教材為最終目的，而忽視了學生新的學習能力的培養。課堂學習不應該是簡單的教師教授學生課本知識，更重要的是教師要教導學生學習能力，真正的學習過程是學生、教師和學習環境相互作用的過程。教師在教學活動中，不應只是簡單的教教材，而是借助教材教授學生日常生活中的知識，讓學生學會獨立思考的能力，培養學生學習的能力。

（四）教師設計的問題難易程度不適合學生，有些教師對問題的提出表述不清楚。

教師在進行培訓時也曾提到過要合理的設計提出的問題的難易程度，為符合蘇科版新教程的教材要求，教師只是為了提出問題而提出問題，沒有精心合理的設計問題的難易程度，并且所提的問題也并不都符合學生的認知水準，有些太難有些太簡單。簡單的問題，學生的思維活躍不起來，不能很好的起到問題的作用，而太難的問題則會打擊學生的學習積極性，學生的思維跟不上，會讓學生對本門課程產生厭煩情緒。

二、根據課堂教學目標，結合教學內容，精心設計問題

課堂提問的第一步便是精心設計問題"，實踐教學中。盡管有些教師也設計了一些問題。但問題的價值不高。這不但浪費課堂時間。有時還不能幫助學生更好地理解物理知識。也就失去了課堂提問的意義，比如：提問設計太多。瑣碎而無邏輯性；問題不精。簡單而無思考價值；問題提問沒有結合課堂教學的重難點。偏離教學目標，等等。因此，在教學設計中，教師首先要注重研究教材和新課程標準，結合物理知識并聯系學生的生活實際，精心設計問題。

（一）問題設計必須以教材為基礎。

教材是問題設計的基礎，教師必須認真研讀教材，吃透教材編寫的目的，讓問題設計更有針對性，揭示課堂探究的本質內容。例如：在揭示力與運動的關系時，教師可以這樣設計問題：關于力與運動的關系，牛頓第一定律中是怎樣描述的？生活中處于靜止狀態的物體多不多？生活中不受力的物體多不多呢？處于靜止或勻速直線運動狀態的物體，它們的受力情況怎樣？這樣的問題設計，學生經過充分思考和討論，便能找到正確的答案。這樣通過挖掘教材設計問題，讓問題在學生新的需要與原有知識之間產生沖突，不斷切入新的主題，不斷靠近新的學習目標，激發了學生的學習興趣，拓展了學生的思維。

（二）問題設計必須聯系學生的生活實際。

物理知識源于生活!應用于生活。教師在問題設計時必須緊密聯系學生的生活實際!從而在生活情境中總結歸納物理知識，提取物理現象和物理模型，形成對抽象問題的理性認識。例如：傳送帶輸送貨物、汽車剎車滑行、運動員跳水、小孩滑滑梯、學生蕩秋千等生活中的現象，都是問題設計的背景材料，教師要根據教學內容，靈活運用這些感性材料，設計有趣的問題，引發學生積極思考，勇于探究，以便讓學生能夠將這些理論與實際生活聯系起來，從而培養學生觀察生活——尋找問題——知識應用的綜合能力。

（三）遵循初中生的認知發展規律。

問題設計要符合初中學生的知識背景，認知能力，便于學生感知。具體說，對于問題的設計，一定要具體，對于物理概念的提問必須從概念的內涵到外延，讓學生更好地理解，掌握知識，避免出現“大而空”的問題，讓學生無從下手；同時問題設計要能達到舉一反三、觸類旁通的效果，不可為“提問題”而“問問題”，讓問題提問疏于形式。

三、建立平等融洽的師生關系

建構主義教學理論非常強調教學情境的創設，創設良好的教學情境是完成教學活動的有利條件，平等融洽的師生關系是創設良好教學情境的關鍵，提問是教學情境調控的最佳手段。有效的課堂提問少不了教師動之以情、曉之以理，在教學活動中，教師應注意自己的語言措詞及語氣語態，要有一種親和力、凝聚力，這樣才能與學生平等地對話、交流，學生才會拋棄思想上的顧慮，走進老師的思維之中。

總之，課堂提問要問得恰當、巧妙，切中要害，既突出知識重點，又有條理，一環扣一環，這就要求我們平時認真鉆研教材，深入研究教育教學理論及學生心理，廣泛吸取各方面教學經驗及優良教學方法，兼收并蓄、博采眾長。這樣，才能設計出好的課堂提問，達到提高課堂教學效率，啟迪學生思維，開闊學生視野，培養學生能力的目的。

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0157-01