淺談如何培養學生的問題意識

葛慶生

（寧陽縣東莊鎮韓莊完小，山東 泰安 271415）

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淺談如何培養學生的問題意識

葛慶生

（寧陽縣東莊鎮韓莊完小，山東 泰安 271415）

摘要：培養提高學生的創新意識、創造能力，更好地實施創新教育，必須從培養學生的“問題意識”入手，讓學生在解決問題的過程中逐漸學會探究、創新的技巧與方法，從而為他們的終生學習，不斷地創新打下牢固的基礎，使創新教育落到實處。

關鍵詞：問題意識；創新意識；創新教育

問題是啟動人們認識活動的啟動器和動力源，沒有問題就沒有人類的創造。在教學中，欲想培養提高學生的創新意識、創造能力，更好地實施創新教育，必須以培養學生的“問題意識”入手，通過強烈的問題意識，驅使學生不斷地發現問題、提出問題和解決問題，讓學生在解決問題的過程中逐漸學會探究、創新的技巧與方法，從而為他們的終生學習，不斷地創新打下牢固的基礎，使創新教育落到實處。能否有效地引導學生發現問題、提出問題，在一定程度上關系到課改的成敗。因此，培養學生的問題意識，提高學生的質疑問題的能力，具有十分重要的意義。在教學中教師如何培養學生的問題意識呢？

一、把學生當成真正的學習主體

尊重學生的主體地位，是培養學生問題意識的前提，在日常的教學活動中，教師要有強烈的主體意識，力求做到學生的事學生自己辦，教師不能包辦代替。課堂上，教師要靜下來，學生要動起來，要盡可能多地為學生提供獨立活動的機會、時間和空間，鼓勵學生積極參入，激發他們的學習熱情，把整個教學過程變為教師指導之下，學生獨立思考，學生自己動腦、動口、動手，自己獨立分析問題、解決問題的過程。使學生真正成為學習的主人。

二、創設情景，引出“問題”

問題意識的重要已被廣大的教師接受，大部分的教師在上課也能運用問題來引課，來組織教學，但往往問題提的太直接，太突然，太簡單，給學生留下的思維空間太少，不能很好地激發學生的求知欲望。當然能用問題引課或組織教學比直接講述要好。但筆者認為若能創設情境，讓學生發現問題對培養學生的創新思維能力將會更好。

如筆者在上“物質的鑒別”一課時，曾設計了這樣一個情境，拿出一杯無色透明的液體，叫學生針對這一杯液體提一些問題。結果學生馬上來了興趣，提出了很多問題：這是杯什么液體？它有氣味嗎？它是不是水？它是不是硫酸？它是不是單一的物體（純凈物）？它由哪些元素組成？它能喝嗎？它有味道嗎？……這樣不但活躍了教學氣氛又能培養學生的問題意識。

三、抓住問題，探索研究

根據學生提出的問題，選取有探索價值的問題，進行探索設計，如：討論提出研究方案，選取研究方案，搜索有關信息，進行典型的實驗……等等。如上面的這么多問題提出后，就抓住“它是不是水？”“它是不是硫酸？”等幾個問題進行探討展開教學。再如《分子的運動》一節教學時，根據學生提出的諸多問題，抓住其中之一“為什么能聞到香味？”展開教學，引發學生思考、分析，不難引入這樣的問題：物質是由很小很小的微粒構成的。

探索研究設計要求：⑴體現教師的主導作用。要求教師精心設計類似科學研究的教學過程，引導學生探索研究，教師重在點拔。⑵突出學生的主體性，教學中要求學生主動探索，自我分析解決問題，自我發現解題規律，自我構建知識、問題、方法結構體系。⑶注重探索的科學性。引導學生運用科學思維方法（類比、等效、移植等）和科學的研究方法來分析、解決問題，讓學生領悟科學探索、研究的魅力，體味創新活動的樂趣。

四、要把師愛作為施教的前提

教學過程中，教師必須對學生真誠的愛心，以其愛心喚起學生的誠心、信心、責任心、使命感，一般說來，凡是師生關系良好的班級，學生的思維活躍，學習積極性高漲，喜歡跟著教師的思維去。因而是日常的教學過程中，教師要做到與學生平等對話，要尊重學生的人格，要尊重學生的觀點、思路和方法，不搞一言堂，保證讓學生有良好的愉悅的心情，這是培養學生問題意識的重要保證。

五、要讓學生不斷成功

學生的總是意識培養，需要成功的支持。反復的解決問題的成功，能使他們形成積極進取的心態，堅定他們努力探究的意志。因此，我們在設計問題時要從小處入手，從容易辦到的地方入手，幫助學生不斷成功，從而使他們認清自己的創造潛能，激發他們主動研究問題，分析、解決問題的熱情，要高度重視學生的每一點成就，不論這種成就多么微小。要對他們的成功多肯定、多表揚、多鼓勵，對學生的每一點進步和成功，都要細心發現，高度珍惜并及時給予鼓勵、支持，對學生的不足之處要采取寬容的態度，不要多加指責，只要不涉及社會理論道德就可以置之不問。

六、精心設計問題，體現指向性和集中性

問題設置必須有指向性和集中性。“指向性”是指問題的內容必須針對本節課的教學目標；“集中性”是指問題必須相對集中于本節課的重點和難點。指向性能使學生的學習精力集中于教師提出的問題，引導學生進行積極思考而不至于使學生的注意力分散。筆者在設計《大氣壓》一節教學時，先做“紙片蓋住盛滿水的杯倒置能不掉下來。”“小試管能在盛水倒置的大試管中向上運動！”等幾個實驗后引導學生思考為什么？引出大氣壓后，又提出一連串的問題：大氣壓是怎樣產生的？大氣壓有多大？大氣壓的大小該如何測定？

培養學生的問題意識，是個復雜而系統的工程，不是一朝一夕能完成的。但不管怎樣，只要我們開動腦筋，更新教育觀念，為學習創設“心理安全”的環境，樹立“不惟書，不惟師”的思想，把提問權力還給學生，讓學生創造性的學習，保護和滿足學生的好奇心和求知欲，捕捉學生“智慧的火花”與靈感，必將能培養出具有思考強烈問題意識、有創造思維的人才。如此，才不負我們為師者實施創新教育的歷史使命。

作者簡介：葛慶生（1981-），男，漢族，山東省泰安市寧陽縣人，大專學歷。工作單位：山東省泰安市寧陽縣東莊鎮韓莊完小；研究方向：小學教育教學。

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0140-01