淺析高職院校英語教師專業發展的現狀和問題及途徑

王超群（亳州職業技術學院，安徽 亳州 236800）

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淺析高職院校英語教師專業發展的現狀和問題及途徑

王超群
（亳州職業技術學院，安徽 亳州 236800）

摘要：由于我國高職教育迅速地發展，高職英語教學水平有待于提高，也有賴于教師專業化的成長。因此，高職英語教師專業發展是一個重要的研究課題。本文主要從高職院校英語教師專業發展的現狀及問題兩個方面探討此問題，基于高職教師專業發展的理論，提出教高職英語教師專業發展的途徑，以滿足學生的需求，實現人才培養的目標。

關鍵詞：高職院校；英語教師；專業發展理論；途徑

一、前言

由于我國高職教育的迅速地發展，高職英語教師的專業發展，成為高職英語教育工作的重點。 教師發展，是指作為社會職業人才的教師從接受普通高校教育的學生成為初任教師和有經驗的教師，再成為實踐教育家的持續發展過程。高職英語教師的專業發展不僅是自身發展的需要，也是職業教育改革發展的客觀需求。

二、高職教師專業發展的理論

高職院校英語教師專業發展由職業承諾、專業知識和教學能力、自我專業發展需要和意識和職業道德構成。堅定的職業信念和承諾。如果一個教師具有堅定的信念和承諾，就會很容易促進教師的專業發展。.扎實的專業知識和教學技能。教師的專業知識包括：學科知識、了解一定的教學知識。教師需要對一些學習理論進行學習，進而用理論指導實踐。除此之外，教師還應該具備必要的教學技能。比如，教師應該對教學方法、教學原則等知識有深入的了解。

三、高職院校英語教師專業發展現狀和問題

由于高等職業教育的職業性和實踐性，決定了高職英語教師在專業發展上的特殊性。 高職英語教師既要具備英語教師專業知識和教學技能，還需具備職業或行業的工作經歷和實踐能力。 在“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職英語課程改革中，高職英語教師具有較強的專業發展需求，但是也存在實踐操作的問題。

（一）教學方法陳舊。教師的教學方法跟不上高職教育的發展速度。教師仍然采取傳統的教學發法，教學過程就是一種傳統的填鴨式、灌輸式的教學，使學生得到了知識，但不能運用所學知識用于交流。

（二）知識結構單一。高職英語教學不同于普通的英語，前者側重于高素質應用型英語人才的培養，且高職院校大多開設不同行業的專業英語課，這些課程要求高職英語教師必須具備寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力，具備把行業、職業知識以及實踐能力合于教育教學過程的能力。而高職院校英語教師卻大多來自本科院校英語專業的畢業生，他們在校期間側重于語言基本知識的學習及語言技能的提高，而對教育科學理論和相關知識缺乏了解，跨學科知識欠缺、教學能力和實踐經驗不足。這使得其在知識結構和能力結構上不能充分適應新時代背景下教學的需要和高職院校學生的需求。

（三）科研能力比較薄弱。由于高職院校擴生規模的擴大，學生人數也相應增加。英語作為公共課實行大班教學。由于班級大、人數多、課時多、教師通常在超負荷的狀態下工作。沒有時間進行專業或者行業知識的進修培訓。更沒有時間進行科研，科研水平和科研能力比較薄弱；科研能力科研水平不高。

四、高職英語教師專業發展的途徑

（一）發揮英語教研室的管理職能。本學院把公共英語課作為大一新生的必修課，英語教研室是基礎教學部最大的教研室，由15位教師組成，3位副教授，7位講師，5位助教。本教研室的宗旨建設行業英語教學團隊。根據教師擔任不同的專業課程，邀請相關行業專業教師參與團隊建設，成立行業英語教學團隊，為英語教師發展制定規劃。

（二）加強英語教學研究。改變傳統的教學理念和模式，英語教師的教學不僅僅注重英語知識的講授，學生的過級率，還有注重要進行該專業英語的教學滲透，如“商業連鎖經營管理英語”專業，作為有專業方向性的英語教學，其要研究的內容不僅僅是英語教學研究，還有該專業的培養目標、知識結構、能力結構等教育性質寬泛的內容研究。對于從事公共英語教學的教師來講，大多數將重點進行英語課程的教學研究上。

（三）營造新的教學環境和學習環境。教學環境是教學活動的重要組成部分，對教師的“教”以及學生的“學”都會產生不可估量的作用。例如，教師的教學設計、教學場地營造、學生學習興趣激發元素設計、學生學習方式的組合等，對教學環境進行深入研究是教師專業發展很重要的內容。是教師優化教學活動進程與提高教學效率的必要途徑。近年來，我院英語教研室全體教師一直致力于提高學生的英語學習興趣和學習效果而開展課題研究。我院英語教學的現狀是學生的英語高考成績很低，高考滿分 150，90分以上的較少，大部分學生只有 60 分左右，有些學生甚至只有二三十分。針對我院學生英語高考成績落差較大、 程度參差不齊的現狀，開展了“分層教學”。所謂“分層教學”，是我院英語教研室根據學生大部分英語成績懸殊較大，難于按統一課程實施教學的實際而開發的新課程類型，也是我院校本課程開發的一項重要研究課題。原來我們英語教師在授課中發現，學生因基礎較差以及存在個人差異，他們學習的狀態呈現聽不懂、不愿聽，甚至故意缺課狀態。 應該說，這種狀況是由于學生基礎及個性差異而進行 “統一課程”授課的“負效應”。 針對這樣的教學實際，英語教研室教師采取“分層教學”，分層教學提高學生的學習興趣。例如，在B班教學時，給學生講清英語學習具有對英語基礎要求相對較低的性質，只要刻苦努力，就會形成很強的英語再生能力；二是晚上的時間給A班學生上課；三是A、B班選取不同的課程教材，既重視不同層次的學生對英語知識的需求及學習的循序漸進性，也注重對于不同層次學生教學方法、教學評價及動態的教學管理。 創設科學的教學環境和氛圍，營造師生互動的教學情境。

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課題名稱：高職院校英語教師專業發展策略研究--以亳州職業技術學院為例。課題編號：BYK1404。

作者簡介：王超群（1986—），女，漢，安徽亳州人，助教，本科，英語。

中圖分類號：G715.1

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0161-01