高職會(huì)計(jì)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程體系建設(shè)探析

黃娟

摘 要：工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)的必由之路，各高職院校經(jīng)過多年的實(shí)踐已取得一定的成效。但就高職會(huì)計(jì)專業(yè)人萬培養(yǎng)而言，單一企業(yè)就業(yè)崗位的人數(shù)限制和職業(yè)能力需求差異束縛了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐工作的推進(jìn)，訂單、定向培養(yǎng)已成為饞決這些問題的主要途徑。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)專業(yè)；“訂單式”；課程體系

所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式，就是企業(yè)根據(jù)其對(duì)未來不同規(guī)格人才需求的情況，與有關(guān)學(xué)校簽訂培養(yǎng)協(xié)議（訂單），然后由學(xué)校按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和用人單位提出的人才規(guī)格和數(shù)量要求進(jìn)行培養(yǎng)，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過工學(xué)交替的方式分別在學(xué)校和用人單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。其實(shí)質(zhì)就是校企雙方通過簽訂合作“訂單”這種形式，密切學(xué)校與用人單位之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)、科研三者的有機(jī)結(jié)合，從根本上解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)的職業(yè)針對(duì)性問題、技術(shù)應(yīng)用性問題以及就業(yè)問題，直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式的迫切性

近年來，高等職業(yè)教育步入了一個(gè)尷尬的局面，一方面生源質(zhì)量、水平的下降，另一方面學(xué)校的生存靠按學(xué)生人頭的財(cái)政撥款，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)連最基本的出納工作都干不了，讓教育者感到悲哀。為此會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已迫在眉睫。我們認(rèn)為，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作之路，大力推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式是整個(gè)職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，也是會(huì)計(jì)專業(yè)跨越式發(fā)展的必然選擇。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程體系的特點(diǎn)

（一）“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程打破了三段式的學(xué)科課程體系

“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程不再沿用傳統(tǒng)模式，摒棄了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之分，將所有的課程內(nèi)容融為一體，按照工作過程分解出典型的工作任務(wù)，再轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，通過項(xiàng)目或情境來實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

（二）“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程的開發(fā)結(jié)果不是形成職業(yè)培訓(xùn)

目前，有人認(rèn)為，開展“訂單式”人才培養(yǎng)，就是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將公共基礎(chǔ)課等不直接影響職業(yè)崗位能力的課程全部刪除。學(xué)生只需在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地開展實(shí)際操作即可。筆者認(rèn)為不妥，因?yàn)楣W(xué)結(jié)合課程模式不是對(duì)原有學(xué)科性課程的全盤否定，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，如果按前述的方式去架構(gòu)課程體系，那“職業(yè)教育”就變成了“職業(yè)培訓(xùn)”職業(yè)院校也就失去了存在的意義。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)

“能力本位”早已成為我國職業(yè)教育界的共識(shí)。不過對(duì)“能力”的理解并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有的按照英語對(duì)能力的理解強(qiáng)調(diào)結(jié)果，看重通過考核鑒定確定的技能和績效；有的采用德國概念強(qiáng)調(diào)能力的形成過程，不同的理解影響了我們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，即職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的“崗位能力”，還是培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”。筆者認(rèn)為，若是職業(yè)培訓(xùn)，則培養(yǎng)目標(biāo)是前者；若是職業(yè)教育，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為后者。它當(dāng)然也包括前者，姜大源教授把綜合職業(yè)能力分為專業(yè)能力、關(guān)鍵能力、方法能力、社會(huì)能力。根據(jù)這種分類，我們可以制定出由“會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)——業(yè)務(wù)核算——模擬實(shí)訓(xùn)——會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)”的高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。只有在項(xiàng)目教學(xué)中來鍛煉和體現(xiàn)學(xué)生的這種能力，這也是要進(jìn)行“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程開發(fā)的一個(gè)重要原因。

四、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程體系的關(guān)鍵是要遵循：確定“工作崗位或崗位群——崗位工作任務(wù)分析——能力分析——學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”這樣一條邏輯主線。設(shè)置過程中，要從專業(yè)服務(wù)的崗位（群）調(diào)研入手，確定典型工作任務(wù)及其相應(yīng)的能力要求，然后通過分析、歸納、總結(jié)能力要求形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域，再經(jīng)過科學(xué)的分析，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，使其構(gòu)成會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。

（一）課程的開發(fā)

1.會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求調(diào)查

職業(yè)教育的生命力在于以就業(yè)為導(dǎo)向，因此，課程的開發(fā)必須建立在對(duì)會(huì)計(jì)人才需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，使課程設(shè)置滿足企業(yè)會(huì)計(jì)人才的需求。

我們可以通過組織專家學(xué)者、骨干教師到用人單位進(jìn)行崗位調(diào)研，如“目前各單位設(shè)置的會(huì)計(jì)崗位有哪些”、“每個(gè)崗位都需要做什么工作”、“每個(gè)工作需具備哪些能力”、“ 在會(huì)計(jì)工作過程中經(jīng)常遇到的難題”等，這些調(diào)查結(jié)果為制定“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程的設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行會(huì)計(jì)工作分析，確定專業(yè)課程

以會(huì)計(jì)專業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，確定主企業(yè)所需會(huì)計(jì)專業(yè)人才的工作崗位、工作任務(wù)及能力要求。這方面，我們可以通過以下三個(gè)步驟執(zhí)行。首先，分析和確定會(huì)計(jì)工作崗位；其次，分析和確定每個(gè)工作崗位所包含的工作任務(wù)及能力要求。最后，把相關(guān)的職業(yè)能力歸類并最終轉(zhuǎn)化為課程。

（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要基于職業(yè)生涯設(shè)計(jì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。絕大多數(shù)會(huì)計(jì)人員剛開始時(shí)，都是從事低級(jí)、簡單的工作，經(jīng)歷一段時(shí)間的錘煉后，再被安排到高級(jí)、復(fù)雜、綜合性的會(huì)計(jì)工作崗位上。基礎(chǔ)性工作到綜合性工作的過程大致可以劃分為三個(gè)階段：

1.技能型會(huì)計(jì)工作。技能型會(huì)計(jì)工作是會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)階段，會(huì)計(jì)人員主要從事簡單的、重復(fù)操作性的工作，類似的崗位有出納、記賬、會(huì)計(jì)檔案管理、財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算、收入、支出、債權(quán)債務(wù)核算等。

2.技術(shù)型會(huì)計(jì)工作。技術(shù)型會(huì)計(jì)工作是會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展歷程的中間層次。這個(gè)階段的工作相對(duì)復(fù)雜，按部就班的工作中穿插著會(huì)計(jì)人員的創(chuàng)造性，職業(yè)判斷能力越發(fā)顯得重要。

3.管理型會(huì)計(jì)工作。管理型會(huì)計(jì)工作是會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展歷的最高層次，該階段的工作愈加復(fù)雜，需要會(huì)計(jì)人員處理企業(yè)內(nèi)外部全局性的財(cái)務(wù)工作，參與企業(yè)的戰(zhàn)略決策、風(fēng)險(xiǎn)管控等工作。

根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)生涯各階段對(duì)知識(shí)、能力和任職資格的要求，確定相應(yīng)的課程體系。

參考文獻(xiàn)：

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