關(guān)于農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠成因及對策的思考

林忠軍

摘 要：職業(yè)倦怠是當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)問題，教師職業(yè)倦怠是教育界普遍關(guān)注的一個(gè)問題。國內(nèi)外越來越多的資料表明：教師是“職業(yè)倦怠”的高發(fā)群體，而在中國廣大農(nóng)村，很多中學(xué)教師職業(yè)倦怠更為突出。教師的職業(yè)倦怠會(huì)對學(xué)生和教師的各方面發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響，因此對農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠成因及對策的研究意義重大。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)教師；職業(yè)倦怠；成因；對策

當(dāng)前隨著農(nóng)村九年一貫制學(xué)校的推進(jìn)和教師聘用體制的改革及新課程改革的實(shí)施，我國農(nóng)村絕大部分中學(xué)教師承受的壓力有逐年增加的趨勢，一部分教師已經(jīng)產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，影響著教育教學(xué)質(zhì)量。筆者作為農(nóng)村一線的中學(xué)教師，在同身邊很多教師的接觸過程中，了解到他們大都反映教師這個(gè)職業(yè)太沒意思了，有的教師則希望早些退休，有的想跳離這個(gè)職業(yè)等等，而且產(chǎn)生職業(yè)倦怠的教師比例還呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢。

國外的研究表明，教師也是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。美國教育協(xié)會(huì)（NEA）主席克古瑞（W.Mc.Guire）感嘆：“一個(gè)重大的新的疾病正在折磨著教學(xué)職業(yè)，倦怠的感受正在打擊著無數(shù)有愛心、有理想、樂于奉獻(xiàn)的教師們—教師們己在逐漸地放棄他們的專業(yè)工作。如果不能及時(shí)有效地糾正，那么就會(huì)達(dá)到流行的程度。”[1]在這種狀況下，及時(shí)了解教師們產(chǎn)生職業(yè)倦怠的成因并加以分析，盡可能尋找出幫助解決的對策，為提高教師們的職業(yè)生活質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量提供借鑒和指導(dǎo)，成為當(dāng)務(wù)之急。只有更好地解決農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)倦怠問題，才能更好地為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)，為教育事業(yè)做出積極貢獻(xiàn)。

一、農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀

“倦怠”一詞目前已成為教育界一個(gè)比較常用的詞語，其中“農(nóng)村教師職業(yè)倦怠”現(xiàn)狀怎樣？包括哪些基本成分？需要我們從以下幾個(gè)方面去把握和了解。

（一）農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠在情感枯竭上表現(xiàn)相對嚴(yán)重。情感枯竭是教師職業(yè)倦怠的先兆，教師由于工作的壓力過度而容易導(dǎo)致情緒和生理資源被過度消耗。這也是教師職業(yè)倦怠最典型的表現(xiàn)。

（二）在農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠方面，才智枯竭現(xiàn)象不容忽視。在農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠方面，低成就感現(xiàn)象突出。

（三）在農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠方面，教師人格問題屢禁不止。

（四）在農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠方面，去人性化傾向明顯。

二、農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因

農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠，既有教師職業(yè)的普遍性，也有農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠的個(gè)性因素，二者不僅影響著教學(xué)的質(zhì)量，還影響著學(xué)生的后期發(fā)展，再往大一點(diǎn)說還影響著國家的發(fā)展建設(shè)和中國夢的實(shí)現(xiàn)。因此我們要認(rèn)真分析農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因：

（一）社會(huì)方面

社會(huì)地位認(rèn)可度較低；社會(huì)期望值要求過高；社會(huì)物質(zhì)待遇較差。

（二）職業(yè)方面

教師職業(yè)本身工作要求高、強(qiáng)度大；職業(yè)工作創(chuàng)造性低、成就感差；職業(yè)工作全能性強(qiáng)、壓力大。

（三）學(xué)校方面

學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的組織，在教師工作中缺乏有效的社會(huì)組織支持被證明與職業(yè)倦怠之間有著直接的聯(lián)系。

（四）個(gè)人方面

教師的人格特征是職業(yè)倦怠發(fā)生的又一重要原因。研究表明：那些性格內(nèi)向、缺乏自信、交流合作能力較差、對自己的缺點(diǎn)缺少正確認(rèn)識(shí)和客觀評價(jià)及攻擊性強(qiáng)、喜怒無常、焦慮緊張的教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的幾率較高。此外，單身教師比已婚教師、女教師比男教師的職業(yè)倦怠水平要高。

三、有效解決農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠的對策

我們知道，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象不但極大地危害了無數(shù)教師的身心健康、影響了教師專業(yè)發(fā)展水平，而且嚴(yán)重影響了教育事業(yè)以及整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，而這一現(xiàn)象在農(nóng)村的表現(xiàn)更為嚴(yán)重。鑒于此，我們應(yīng)對這個(gè)問題給予高度重視，并著手解決。

（一）政府和社會(huì)應(yīng)該加大對農(nóng)村中學(xué)的教育投入

（1）切實(shí)提高教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位。

（2）國家要建立社會(huì)支持系統(tǒng)。

（二）完善職業(yè)體制，回歸教育本質(zhì)

（1）要把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

（2）要加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行多方面的交流，培養(yǎng)教師的組織能力、管理能力、處理突發(fā)事件的能力等等。要充分發(fā)揮樣本培訓(xùn)的作用，加強(qiáng)對農(nóng)村中學(xué)教師的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們對本職工作的責(zé)任感和興趣，提高從事教學(xué)工作的能力。同時(shí)鼓勵(lì)綜合性高等院校和非師范類高等院校參與這些教師的培養(yǎng)，提高教師的學(xué)歷水平，學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)修與提高來適應(yīng)社會(huì)的劇變、教育的革新以及終身學(xué)習(xí)的要求[2]。要特別加強(qiáng)對教齡為2年及15年左右職業(yè)倦怠警戒期教師的專項(xiàng)培養(yǎng)，增強(qiáng)新教師的認(rèn)同感，促進(jìn)教師職業(yè)價(jià)值的內(nèi)化[3]。多提供機(jī)會(huì)讓教師參與優(yōu)秀課評選、優(yōu)秀青年教師評比等，增強(qiáng)他們的競爭意識(shí)，不斷提高教學(xué)技巧和技能。提高他們對工作的新鮮感，激發(fā)他們對工作產(chǎn)生新的追求。

（三）學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)文化建設(shè)，建立良性職業(yè)支援機(jī)制

（1）學(xué)校要建立合理的管理制度體系。

（2）學(xué)校要建立良好的組織團(tuán)隊(duì)氛圍。

（四）加強(qiáng)教師職業(yè)理想教育，明確責(zé)任，獻(xiàn)身教育

（1）加強(qiáng)教師職業(yè)信念和理想教育。

（2）積極引導(dǎo)教師形成良好的職業(yè)心態(tài)。

（3）培養(yǎng)教師的職業(yè)興趣。

（4）學(xué)校要特別關(guān)注女教師的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)女教師偏多，她們更容易受生理、心理、家庭等因素影響，而產(chǎn)生倦怠感。因此，要加強(qiáng)同女教師的交流，特別觀察他們的言行、教學(xué)狀況，及時(shí)了解她們的家庭困難，教學(xué)困惑、身體狀況等，幫助她們以良好的心態(tài)投入到工作中。學(xué)校要以女工會(huì)的角度，多組織一些文娛體育活動(dòng)，定期組織教師體檢，放松她們的精神，解決工作所帶來的疲憊。

總之，解決教師的職業(yè)倦怠不僅需要教師個(gè)體不斷進(jìn)修和提高來適應(yīng)社會(huì)的劇變、教育的革新以及終身學(xué)習(xí)的迫切要求，同時(shí)教育行政管理部門更應(yīng)該積極地采取對應(yīng)措施，才能使農(nóng)村教師走出職業(yè)倦怠的困惑，不斷提高自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] Huarng A S， Hayden M.B，Crawford D，et al：Burnout Syndrome Among information System Professionals.nformationy System Management， 2001， 8.

[2]田秋花：教師專業(yè)社會(huì)化研究及其實(shí)踐意義，《西北師人學(xué)報(bào)》，1999年第4期.

[3]史克學(xué)：教師職業(yè)社會(huì)化與教師管理，《山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2002年第1期.

[4]丁鋼主編：中國教育：研究與評論，教育科學(xué)出版社，2003年，第116 -117頁.