潤物細無聲

楊華

近幾年我校文科普通班的生源越來越差，與其說是文科班，不如說是后進生的集中營，幾乎全年級思想品質、學習成績、日常行為規范差的學生都集中在文科班。我教的2013級14班（文科班）就是如此，學生特別“調”，40分鐘的課堂堪稱一個自由市場：有插上耳機聽音樂的，有低著頭看手機的，有邊吃邊喝邊聊天的……真正聽講的學生寥寥無幾。老師批評管束，他們當場惡語相加，無奈之下，任課老師一般不去觸碰班上的“釘子戶”，抱著“能管則管，管不了則不管”的態度，出入于本班的教室。

冬去春來，轉眼間他們升入高三年級。班上有一部分學生開始學習了，可還有一大部分學生仍在混日子，甚至有幾位女生的表現更是變本加厲：老師講課時，她們熟視無睹地拿出早點吃喝，旁若無人地照著小鏡子化妝。

記得一個歷史輔導早讀課上，我像往常一樣在15班逗留了片刻，然后大步流星地來到14班。看到我進來，前排學生馬上拿出歷史書學習，后排的學生有的忙于抄作業，有的忙于吃早餐，有的隱蔽地補睡早覺。我特意注意到“釘子戶”楊娟，一邊眉飛色舞地和同桌說笑，一邊吃早餐。看到那副張狂相，我心里氣得直打鼓，可最終還是“望而卻步”。隨即來到15班，督促15班學生學習。沒過三分鐘，當我再次回到14班時，楊娟不在教室了，心里正思忖著“大清早她會去哪？”只見她滿面春風地跑進教室回到座位上。屁股還沒坐穩扭過頭又和梁明說話，我盯了她幾十秒，她絲毫沒反應，頓時我火冒三丈，快步走到最后一排，在梁明的背上狠狠打了兩巴掌，沒有自知之明的楊娟卻得意地沖著梁明笑，似乎在向我挑釁，“瞧，你總不敢打我吧。”看著她這副囂張相，我趁她轉身之際，擲地有聲地在其后背拍了兩巴掌。看來她是沒有料到我會打她，先是愣了幾秒，隨后脫口而出：“打你媽的×，”聽到這話，我氣得渾身發抖，徑直走出教室去找班主任，班主任聽了也很氣憤，當下去教室找她。

第五節課是本班的歷史課，講課時我特意留意楊娟不在教室。下午課外活動王老師（他認識這個學生的家長）來辦公室詢問事情的經過，建議我不要讓孩子停課，讓她自己到辦公室向我道歉，我同意了。可這個孩子當天并沒有來。

第二天歷史課上，楊娟安之若素地坐在座位上，絲毫沒有任何愧疚感，“如果這件事就這樣悄無聲息地過去，以后這個班的課更難上”，想到這我當著全班同學的面問她：“楊娟，是你留在教室，還是我留在教室？”她卻錚錚有詞地說：“班主任讓我坐到教室的。”我隨手合上書說：“那好，你坐好，我走。”說完我旋即離開教室。

第三天我悶悶不樂地坐在辦公室里，將事情的經過向楊老師說了一番，很為難地問楊老師：“今天14班的課上不上？不上吧，影響我的教學進度，上吧，今后這個班更難管理。”正說著，辦公室門開了，走進來的正是我期待的楊娟。她先開口了：“老師，你打也打我了，你還讓我怎么給你認錯？”說著眼淚撲簌簌地流下來，看到此情此景，我的心軟了，和氣地說：“楊娟，是我先打你，然后你罵我的。我打你，不是因為你罵我——我真想不到長得這么靚麗的一個女孩，怎么滿口的臟話。”說到這，我觀察到她的頭低得更低了，我繼續說：“楊娟，你說這一年我管過你沒有？”她搖搖頭，“你想過沒有，老師為啥不管你？”停了片刻，我說：“并不是老師嫌棄你，而是你的污言穢語使老師傷不起。換位思考一下，前天早晨我是你，剛開始有恃無恐地吃，然后一溜煙地離開教室，進到教室后再扭頭和別人說話，看到這些，你生氣不？”她懂事地點點頭，接著我又問：“你是正常錄取生還是插班生？”她面帶難色地說：“正常錄取的”。聽了她的話，我很吃驚，原以為她是插班生，追問道：“你的中考成績是多少？”“516分”，她低聲說道。我禁不住說：“楊娟，沒想到你是正常錄取的，更沒想到竟然考了516分，可你現在的學習下滑到什么程度了？你初中的老師知道你現在的狀況，該有多痛心呀。聽班主任說你想當一名醫生？”她點了點頭，我順勢說：“想實現自己的理想，就要從現在開始，告別過去的壞習慣，學習上該下功夫了。”接著我拍著她的肩膀鼓勵道：“你的知識基礎好，又是一個很有靈氣的孩子，只要努力，肯定會考上一所醫科學校，老師靜候你的佳音”。臨出門時這個孩子向我深深地鞠了一躬。

話雖是那么說，我心里嘀咕：“短時間內讓這個孩子改掉壞毛病，一心撲到學習上，談何容易”。然而這幾天的事實卻推翻了我的預測，無論夜自習課還是正堂課，這個孩子再沒有說過一句話，沒有吃過一次東西，也沒有睡過一次覺，這說明她至少在行為上刻意地約束自己，她是不是在看閑雜書或是用手機上網呢？我裝作若無其事的樣子走過她的課桌旁時，特意瞟了一眼，她正在做英語作業，看到她沉浸在學習中的樣子，我內心有種莫大的欣慰。

從教育轉化這個孩子的事上，我悟出了一些經驗：和學生發生沖突時，切忌簡單粗暴地呵斥學生，凡事不要大動肝火（這是我常犯的錯誤）。其次，教育轉化后進生要摸清其后進的原因，才能對癥下藥、有的放矢的教育。其三，教師平時要善于發現后進生身上的閃光點，美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質的需要就是高度渴望被肯定”。后進生更是如此，所以教師要多看他們的長處，以鼓勵欣賞的語氣和他們交談，才會消除他們對老師的抵觸情緒，愿意接受老師的幫助。其四，教書育人是教師的天職，我們不能以“朽木不可雕也”為借口，輕易放棄對后進生的教育，或許我們再耐心點，再來一次心與心交流，奇跡就會出現。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣第一中學）