讓“美”在數學課中綻放

杜偉

[摘要]在小學數學課堂中，教師應展現給學生清晰順暢的教學環節，運用簡潔生動的語言，及時采用肯定的評價方式，通過深入研究教與學的關系，激發學生學習的興趣和求知的欲望，引導學生從“要我學”變為“我要學”，真正做到愛學、樂學，促進學生積極、主動、有效地學習，從而提高學生的自主學習能力和課堂效率。

[關鍵詞]環節;教態;評價;教學效果

我校以和育理念為指導，實施和育策略，追求和育理想，促進學生、教師、學校發展。和育課堂是以和育理念為指導，以實、美、諧、悅為特征，以惠風和暢的課堂文化為追求的課堂教學組織方式，通過深入研究教與學的關系，激發對主導與主體行為作用的探究變革，促進學生積極、主動、有效地學習，從而提高學生的自主學習能力和課堂效率。教師如何在課堂上調動學生參與教學活動的積極性，讓課堂“美”起來，從而提高教學效果呢？

一、環節“美”——“美”的情境，激發學習興趣

《數學課程標準》明確指出，數學教學要緊密聯系學生的生活經驗，從學生生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生參與觀察、推理、交流等活動。教師創設的情境不僅應是生動有趣的，而且應該體現數學的美。

1.創設故事情境

例如，在二年級上冊《數學廣角——簡單的搭配》的教學中，創設了學生喜歡的童話情境“數學王國”，以此引入新課，通過有趣的情境，使學生體會到要按一定的順序擺放鉆石，才能開啟通往智慧宮的大門，從而引出新課的學習。教師在預設情境時，應該有一個主題，并圍繞主題創設一個個小情境，并自然地串成一個情境串，組成一個連貫、完整、有戲劇般發展的大情境。在這樣的大情境中，學生的活動也是連貫的、持續的，這樣利于學生在整個學習過程中完全投入，主動學習，從而最大限度地發揮自身的主體性，達到樂學的境界。

2.創設問題情境

例如，在《組合圖形面積的計算》一課的教學中：分一分，可以分成幾個什么樣的基本圖形？想一想，基本圖形的面積公式是什么？找一找，每種基本圖形求面積需要哪些條件？算一算，怎樣算出這個組合圖形的面積？教師引導學生動手操作：一個組合圖形可以分割成幾個基本圖形？分割后啟發思考：

（1）每個圖形所求面積的基本條件是否具備？

（2）這些圖形的面積怎樣求？

（3）哪種方法簡單？

學生思維隨著操作、觀察、比較而展開，他們很快發現其中的規律，這樣學生在教師創設的問題情境中找出計算組合圖形面積的多種方法，并進行優化選擇。學生在解決問題的過程中能獲得數學學習方法，在匯報學習過程與結果中提高解決問題的能力。問題情境的創設應達到調動學生學習的主動性和激發學生思維拓展的作用，增強課堂教學的實效性，從而使學生全身心投入到數學學習中，獲得更多學習數學知識的方法。

3.創設操作情境

在課堂教學中，利用動手操作創設問題情境，讓學生動手動腦相結合，這樣學生會更加積極主動地發現、思考并解決問題，學生在操作的過程中能不斷發展數學思維。例如，在教學六年級下冊《圓柱的表面積》時，教師可以這樣引導學生：你知道圓柱的側面是個什么面嗎？你能想辦法讓它成為我們認識的圖形嗎？請你用手中的長方形紙和剪刀動手做一做。這樣，讓學生自己動手進行嘗試，想辦法把圓柱的側面展開，或者用長方形紙卷成一個圓柱的側面，讓學生明白把圓柱的側面展開成平面圖形，感受化曲為直的思想，獲得直觀的感受。對于展開后的圖形，教師可以提問：你們發現圓柱的側面展開成長方形、正方形、平行四邊形后什么變了？什么沒有變？這一過程是讓學生明白，不管展開成什么圖形，圓柱的側面積是不會變的。又如，《長方形、正方形周長》的練習課中可以出示這樣一道題：有兩個長方形木框，長都是6厘米，寬都是3厘米，拼成一個圖形，求它的周長。大家可以用模型操作拼擺，把周長指給小組同學看，然后再算一算。這樣的操作會牢牢吸引學生的眼球，激發學生的思考欲望，課堂氣氛活躍，討論激烈，學生最后得到的結論既準確又全面，同時能在每個學生腦海中留下深刻的印象。在小學數學教學過程中，實際操作活動具有很強的直觀性，它要求學生運用多種感官參與學習。為此，讓學生自己進行動手操作，在實踐中發現和探索，既能培養學生動手操作的能力，又能使學生的思維能力得提高。

二、教態“美”——“美”的語言，提高學習效率

數學語言是數學教師教學能力的重要表現，也是學生學好數學知識的基礎，應使知識點嚴謹、思路清晰、敘述精準，這對學生掌握數學學習方法、發展數學思維能力起到非常重要的作用。教師語言的藝術看起來是口才問題，實則是學識與修養的體現，對于教學效果至關重要，教師不能忽視小學階段數學教學中的語言藝術。

1.精確的語言

數學是一門嚴密、精確的學科，數學教師教學語言的表達必須準確、規范、嚴謹、科學，不能出現知識性錯誤。低年級的學生接受能力有限，教師的教學用語若模糊不清，更易使學生產生模糊不清的印象。例如，在教學二年級《兩位數加兩位數不進位筆算》，解決16+13這道題后，會出現這樣的法則：“數位對齊，個位算起?！笨此泼髁耍菀子洃洠又霈F25+4時，學生就搞不清楚豎式中4應該與2對齊還是與5對齊。學生處于打基礎的時期，教師語言必須符合學生的認知規律，由淺入深，由易到難，從感性上升到理性，從特殊到一般，只有這樣才能更好地開拓學生的思維，提高學生的數學素養。

2.形象生動的語言

教師形象生動的語言能激發學生的學習興趣，調動學生學習數學的積極性，讓學生主動參與學習。例如，在講《兩步計算應用題》時，把兩步計算應用題中的間接條件用一個非常形象的字“藏”來代替，學生的學習興趣被這一生動的字而激發。在講《小數的基本性質》這節課時，以貼近學生生活的到超市購買學習用品導入：“文具盒4元， 圓珠筆1元5角，你們會不會寫？”讓學生動筆寫，這樣得出兩種不同的寫法：4元，4.00元;1.5元，1.50元。教師可以接著說：“同樣的錢為什么用不同的形式表示？你們想不想知道？”這樣的語言能迅速激發學生的求知欲，數學語言的形象和生動能打破沉悶的課堂氣氛，能促使學生積極思考，促進學生主動學習。endprint

三、評價“美”——“美”的肯定，樹立學習信心

在課堂教學活動中，教師應對學生的各種學習動態、與同伴交流的動態給予及時、合理、準確、賞識激勵的評價，著眼于學生學習的整個過程，多角度地對學生的學習狀況進行評價，以樹立學生的學習自信心，激發學生主動交流，積極獲取知識與能力，從而真正體現評價的作用。

1.真誠的肯定

例如，在學習《元、角、分的認識》時，班級有一名學生講到去超市購物的經歷，并向大家介紹了一些物品的價格。我適時地表揚了他，表揚他善于在生活中發現數學的用處，并鼓勵大家到生活中發現更多的數學知識。當學生在學習數學時有創意、會動腦時，教師應善于捕捉反饋，及時肯定評價，有效運用眼神、表情、手勢、語言等給予真誠鼓勵，但是不能僅僅局限于表揚，更多地應側重于給學生指明學習的方向，告訴學生怎么學習數學和運用數學。

2.智慧的引導

在靈活多變的課堂中，教師評價時應善于捕捉瞬間，有針對性地引導學生進行更深入的思考，有更多的發現。例如，教學一年級《認識時間》時，在確認了“時針走過4，分針指著6，是4時半”和“時針走過8，分針指著6，是8時半”的基礎上，我接著問：“從以上研究的結果，你想到了什么？”學生回答：“時針走過9，分針指著6，是9時半?！蔽以賳枺骸澳闶窃趺粗赖模俊睂W生答：“我是根據以上兩個鐘表中的信息想出來的?！蔽覇枺骸澳芨鶕畔⑦M行合理的推想，這是一種很好的思考方法，其他同學也能這樣推想嗎？”緊接著，學生舉出了很多的例子，教師捕捉學生“無意中運用的推想”，運用評價有效引導學生在“學會”的過程中向“會學”邁進，使學生領略數學的理性之美。

在數學教學中，教師是數學“美”的傳播者，學生是數學“美”的實踐者。通過師生互動，教師引導學生受到數學知識“美”的熏陶，同時也把數學學習變得主動、輕松而有實效。

參考文獻：

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[3]張勇.淺談數學語言在小學數學教學中的重要作用[J].祖國·教育版，2012，（10）.

（責任編輯 馮 璐）endprint