在線課程分析與比較

信偉華 鄭莉

摘 要：隨著MOOC的興起，目前國內存在著精品課程、精品視頻公開課、精品資源共享課、網絡課程等眾多在線課程。本文通過制定評價指標，對各在線課程進行分析與比較，探討高校如何推進在線課程的建設。

關鍵詞：在線課程；精品課程；網絡課程；MOOC

我國在線課程的現狀

我國的網絡教育始于1994年實施的“中國教育科研網示范工程”，隨著“教育終身化”“學習型社會”等理念被越來越多的人所認同，網絡教育快速發展并取得了顯著成就，在線課程作為網絡教育的重要表現形式，主要有以下幾種：

1.精品課程

精品課程建設起于2003年教育部發起的“高等學校教學質量和教學改革工程”，指導思想是推進教育創新，深化教學改革，共享優質教學資源，全面提高教育教學質量。目標是建設成為具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。[1]截至2011年6月，共建設了各類國家級精品課程3，835門，省級精品課程8，279門，校級精品課程8，170門。[2]

2.精品視頻公開課

精品視頻公開課是繼精品課程之后，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，展示我國高校教學名師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果，提高高等教育質量而開設的在線課程。

精品視頻公開課是以大學生為服務主體，同時面向社會大眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。[3]目前，在“愛課程”網、中國網絡電視臺及網易三個網站以“中國大學視頻公開課”形式免費向社會開放。

3.精品資源共享課

精品資源共享課旨在推動高校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。[4]精品資源共享課是對原精品課程進行轉型、升級與創新，避免課程重復建設，解決已有精品課程在建設中存在的實效性不夠、參與度不高、示范性不強、影響力不大、利用率低下等問題[5]的基礎上發展而來。

4.網絡課程

網絡課程是基于Web傳輸的、為完成某學科或領域的教學目標而設計和組織起來的、相對完整的學習經驗體系，包括圍繞特定學習目標而設計組織的學習內容、為實施課程而設計的交互性學習活動以及為評價課程效果而進行的測評等，是學習內容與學習活動的復合體。[6]網絡課程強調的是基于網絡的教與學的過程。

5. MOOC

2012年以Coursera、Udacity和edx三個平臺為代表的MOOC在全球范圍內迅速發展，也帶動了我國在線課程的快速發展。2013年，北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學、香港科技大學等國內著名高校分別加入了不同的MOOC平臺，面向全世界提供在線課程。

隨著MOOC的流行，以清華大學計算機科學與技術系為主體的開發團隊，基于OpenEDX平臺開發了“學堂在線”，于2013年10月發布，并提供在線課程教育。

網易等互聯網公司，也在積極參與引入MOOC模式。在網易公開課上開設Coursera官方中文學習社區，對課程進行翻譯，增加中文字幕并邀請中文助教入住討論區輔導學習等。“愛課程”網站也開設了中國大學MOOC專區、果殼網開設了MOOC學院，過來人網站與知名高校合作開設了大學MOOC課程等，國內的MOOC課程開始快速發展。

比較方法與評價指標

針對我國目前在線課程的發展現狀，本文借鑒國家網絡課程、精品課程等評價指標，制定了以下評價在線課程的指標。評價指標分為網絡平臺、參與人員、學習資源、教學過程、交流互動、在線評測6個一級指標。其中，參與人員又分為參與人群、教師角色2個二級指標；學習資源又分為課程目標、教學視頻、教學課件、參考資料、實踐教學5個二級指標；教學過程分為教學方法和手段、學習活動組織、教學管理3個二級指標；交流互動分為媒體界面的交互性、學員交互、教師的參與程度3個二級指標；在線評測分為測試和學分與證書2個二級指標。由于評價指標不同，比較的方法也有差異，總體思想是從有利于學生進行在線學習的思想出發對各在線課程進行比較。

各種在線課程的對比

根據教育部《精品資源共享課建設工作實施辦法》的要求，精品資源共享課是在精品課程建設成果基礎上，經科學規劃、合理布局、優化結構、轉型升級而成。其中，2012年、2013年的工作重點，即開展原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的建設，[3]因此后文統一稱為“精品課程”。

1.網絡平臺

網絡平臺不僅直接影響著在線課程能夠實現的功能，而且也影響著網絡課程建設的復雜度以及使用者操作時的易用性、友好性等。在線課程的網絡平臺可以分為建于校園局域網環境中基于教學管理平臺的校內網絡課程平臺，以及面向公眾的互聯網平臺。

在線課程所使用的平臺多種多樣，有根據自身需求自主開發的，如清華大學的“學堂在線”以及各大網站的MOOC平臺；也有使用商業化的教學管理平臺，如高校中使用的BB平臺等；總的來說，各平臺都實現了課程信息的發布、資源共享等在線課程的基本需求，但在功能的完備性、擴展性、交流互動、在線測試等方面具有很大的差異性。國家精品課程資源網是精品課程發布平臺，其功能相對較少，沒有交流互動等功能模塊；網絡課程、MOOC課程等由于需求的不同，其平臺實現的功能較多，如學生學習情況的跟蹤記錄，師生的交流互動、答疑、在線測試等功能都能夠實現。

2.參與人員

由于平臺的差異性，對能夠參與課程的人員也有一定的限制。發布于校園網內部自身網絡平臺中的精品課程、網絡課程，其面向的人群主要是在校學生和教師，應用范圍較小；發布于國家精品資源網以及公網中的各在線課程可面向所有想學習的人員，受益人員多而廣。

教師角色是指在線課程中教師所扮演的角色。教師作為課程的主要承擔者，既要負責知識的傳授、教學活動的組織和實施，又要負責與課程相關的多媒體課件、視頻、資料等的制作與整理，因此一門網絡課程的建設是一個教學團隊共同建設的結果。精品視頻公開課主要以知識的傳授為主，采用的是傳統的教學法，視頻內容是授課實錄，因此教師只作為知識的傳授者；其他在線課程，教師既是知識的傳授者，還要負責與學生互動、答疑、組織教學過程等，因此教師又是課程教學活動的組織者。

3.學習資源

教學視頻是在線課程的重要組成部分。對于精品課程，根據國家級精品課程評估指標體系（2010年）中對錄像資料的評價指標，僅要求了課堂實錄，[7]所以，教學視頻僅包含教學團隊中幾名主講教師的課堂錄像視頻，45分鐘～50分鐘一集。精品視頻公開課是一個章節的講解或一個講座，并不能構成一個完整的課程，其視頻的時間長度通常在30分鐘～50分鐘。MOOC為了方便學習者隨時隨地學習的要求，其視頻都是按照知識點進行分割，時間長度在20分鐘左右的微視頻。

教學課件是指授課過程中的PPT等文檔，只有精品視頻公開課沒有提供教學課件，其他在線課程作為一門完整的課程，教學課件都是完備的。

精品課程和網絡課程建設注重的是資源建設，強調的是資源共享，提供了豐富的、覆蓋面廣的資源供學習者自學。MOOC課程提供了部分參考資料，精品視頻公開課沒有提供參考資料。

實踐教學，考慮在線課程的學習者較分散的特性，精品課程和網絡課程以實驗講義、教案或虛擬實驗等形式提供給學習者自學。其他在線課程沒有實踐教學部分。

4.教學過程

精品課程、精品視頻公開課和MOOC為調動學生學習的積極性，采用豐富的教學方法和手段實施教學，MOOC課程還采用“翻轉課堂”的教學方法實施教學，以提高學生學習的興趣，培養學生協作的能力等。精品資源共享課和網絡課程主要目標是資源共享、知識的傳授，因此采用的教學方法和手段相對較少。對于教學管理，受平臺的限制，國家精品資源網沒有提供教學管理功能，其他平臺都或多或少地能實現教學管理的功能。

5.交流互動

學員的交互性方面，受教學過程中教學方法和手段、學習活動組織的影響，在筆者所瀏覽的課程中均沒有協作學習、學生互評等方面的內容，主要是通過留言板、論壇等形式實現交互功能，個別課程借助第三方應用，如增加QQ群、微信群等實時通信工具，方便學員間的交流和討論。

在教師的參與程度方面，包括教師回答問題是否及時，測試、作業布置和批改是否及時、準確等內容的考查。或者與筆者都是以學習者的身份瀏覽的課程有關，或者由于課程的建設是整個團隊整體完成的，教師主要負責課程的組織與實施，而問題的回答、測試、作業等的布置與批改等都由助教完成。總體而言，筆者認為在教學過程中，教師的參與程度都不理想，有些課程只有在授課視頻中能見到教師，其他地方沒有任何教師的蹤跡。

6.在線評測

在測試部分，除精品視頻公開課外，都有章或小節的測試題。MOOC為強化學生的重復性記憶，在每個簡短的視頻中還增加了測試題，以提高學生對知識的掌握和理解。課程學習完后，僅有MOOC中的部分課程，學習者可以獲得學分甚至證書，因此各高校間的學分互認也是未來的一種發展方向。

對比結果的討論

1.學習者的視角

在線課程設計的最終目標是使學習者獲得所需要的知識，不論是國內還是國外的學習者，都可以分成兩類人群：校內人員和社會人員。

校內人員包括在校生和教師，學生的主要任務是學習，比較適合學習各類精品課程，既可以鞏固課堂上講授的知識，又可以進一步加深其理解所學內容，還可以擴大知識面。新興的MOOC也適合學生的學習，學習國內外教學名師的優秀課程，有些課程還能獲得學分和證書。教師學習的主要目的是擴大專業知識面，學習先進的教學方法和手段，鑒于各類精品課程都是由教育部從國內各高校在線課程中評審出的優秀課程，適合教師在線學習；MOOC中的先進教學方法和手段也值得教師參考和借鑒。

社會人員具有工作任務重、家庭事務多、沒有固定的學習時間、地點來有效地保證學習任務的完成等特點。因此，學習的知識是其社會實踐的延伸和探索，也是其職業培訓的內容所在，學習的目的性更強。[8]這類人群適合網絡課程和MOOC的學習，網絡課程強調的是教和學，是一門完整的課程，而MOOC微視頻的特點更適合隨時隨地的學習，讓學習者充分利用有限的時間。精品視頻公開課以中國傳統文化類、科學技術類和社會熱點類素質教育課程為主，兼顧其他公共課、基礎課、專業基礎課，適合于愛好該類內容的人員進行學習。

2.教師的視角

教師作為在線課程的主要建設者，在建設的初期一定要明確課程的目標以及面向的人群，對課程的建設有明確的定位，才能更好地組織和實施教學。

在線課程中，教師應做好教師角色的轉變，從以教師為主，轉向服務學生和教師。只有角色轉變了，才能真正發揮網絡教學的優勢，強化交互，構建支持多種模式的教學環境。而目前大部分的在線課程都還停留在由傳統課程向在線課程的移植，主要表現為交互功能差，教師除錄制授課視頻外，解答學生問題、組織討論等參與度不夠。

參考文獻：

[1]教高[2003]1號. 教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[EB/OL]. http：//news.jingpinke.com/detailsuuid=eeea5b93-123b-1000-99ec-dbe8a79b2de0&objectId=oid：eeea5b93-123b-1000-99eb-dbe8a79b2de0.

[2] 國家精品課程資源中心工作簡報[2011]第5期[EB/OL]. http：//news.jingpinke.com/detailsuuid=25cb50f9-1309-1000-a536-f9bd00bff4d1&objectId=oid：25cc9834-1309-1000-a55a-f9bd00bff4d1.

[3] 教高司函[2011]105號.關于啟動2011年精品視頻公開課建設工作的通知[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/view/1ec4485b804d2b160b4ec0f4.html.

[4] 教高廳[2012]2號. 教育部辦公廳關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7014/201206/xxgk_137250.html.

[5] 胡來林.精品資源共享課建設策略研究[J].遠程教育雜志，2012（6）：80-85.

[6]教育部教育信息化技術標準委員會.網絡課程評價標準[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/cac2db43336

c1eb91a375db7.html.

[7] 國家級精品課程評估指標體系（2010年）[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/link？url=ImOCKvt2IcLzSibMohxda46ed31N5EGW4Kx5Hde2hBJ8BxCMA5HiCX3UME3Ke2JIANv_TqyyhkHT4DopwHVLLRbv9trHPQ315JoIHWWNwse.

[8] 曾海軍，增德考，范新民.基于精品課程評審指標探討網絡教育資源的建設與共享[J].實踐教育，2007（6）：47-52.

（作者單位：信偉華，首都醫科大學燕京醫學院；鄭莉，清華大學計算機科學與技術系）

[責任編輯：張 雯 實習編輯：陳 栓]