學業困境大學生心理特征分析及應對策略

劉立新 唐嘉涓

摘 要：運用專業統計分析軟件SPSS Statistics 19.0版數據分析工具中的探索性因素分析方法，探索學業困境大學生內在心理特征的七因子結構；探討了改善學業困境大學生心理問題的應對策略，以期為提高高等教育教學質量提供研究依據。

關鍵詞：大學生；學業困境；因素分析；應對策略

學業困境大學生心理特征研究目的及研究方法

1.研究目的

隨著高等教育的普及，高校招生范圍不斷擴張，在校學生的數量逐年增加，但在校學生的學業適應和掌握程度等方面出現了較大分化。大學生因學業困境而被迫退學已不是個別現象，2011年，全國在校大學生自動退學率已近3%，每年退學人數近50萬。[1]學業困境不僅阻礙了學生個人的發展，也給望子成龍的家長帶來經濟上的壓力和精神上的打擊，同時也影響了高校正常的教學秩序，阻礙了高校教學質量的提高。是什么原因使他們逐漸陷入學業困境？如果能夠了解和掌握學業困境大學生在學習、生活中心理和行為的共性特征，對其及時加以關注，并進行針對性的輔導，勢必會減少其陷入學業困境的可能性，從而降低學業困境大學生的退學率。

近年來，我國學者對學業困境大學生現象的研究主要集中在兩方面：一是對產生困境的原因及其對策的探討；[2][3][4]二是對“學業困境”大學生特征的研究。[5][6]這些研究對學生個人主觀因素和外在客觀因素都作了較為全面的分析，并提出了應對策略。但這些研究幾乎是理論闡述及經驗性的思辨，極少有實證研究。即便是進行實證研究，其被試的樣本代表性和樣本數量也十分有限。[7]因此，本研究試圖在總結和借鑒前人研究成果的基礎上，在更大的范圍內對更多的樣本進行調查分析，以期對學業困境大學生的心理和行為特征進行進一步的探究。

2.學業困境大學生心理特征的研究過程和方法

由于學界目前對大學生學業困境的定義沒有一致的界定，本研究將學業困境大學生界定為：非智力性的；學習成績長期達不到教學大綱所要求的水平；學習成效明顯低下的學生，以學校發布的學業預警名單上的學生為主。

在文獻研究的基礎上，以“您認為什么是學業困境學生？請盡量詳細地描述大學里學業困境學生的表現；您認為造成大學生學業困境的原因有哪些？如果您出現學業困境時，您會采取哪些措施來改變這種狀況？”等為題，與有關專家、教育工作者及在校大學生進行深度訪談。

根據文獻研究理論假設和行為訪談中收集的信息條目，編制“大學生學習生活調查問卷”，問卷共30題。采用李克特5點量表（Likert Scale）讓被試從“完全不符合”到“完全符合”，即“1”到“5”對項目進行評價。問卷采用負向計分，即分數越高，表示受訪者困境越大。

使用專業統計分析軟件SPSS Statistics 19.0版中的因素分析程序對問卷中收集的數據進行探索性因素分析，探討學業困境大學生內在心理因素的維度，并對各個因素在人口學變量上的差異加以檢驗。

學業困境大學生心理特征的因素探索

1.問卷因素分析的適宜性檢驗

本研究采用的是巴特利特球形度檢驗和KMO檢驗來驗證本次調查問卷中涉及的項目是否適合因素分析。（見表1）

KMO值越接近1時，說明變量之間的相關性越大，也越適合因子分析。 Kaiser給出了常用的KMO度量標準：0.9以上表示非常合適；0.8表示合適；0.7表示一般；0.6表示不太合適；0.5及以下表示極不合適。由表1可知，本研究獲取的總體樣本的KMO值為0.844，表示適合做因子分析。表1還顯示，巴特利特球形度檢驗的近似卡方為2728.518，自由度378且顯著性水平為0.000。表明總體相關矩陣不大可能是單位矩陣，可使用因素分析。[8]

2.學業困境大學生心理特征的7個因素

本研究采用主成分分析法，選取特征值大于1的因子數，得到7個因子，其累積方差貢獻率為55.868%，7個主成分貢獻率依次分別為10.531%、9.221%、8.619%、8.208%、7.604%、6.756%和4.929%。經過多次嘗試，最終選擇方差極大正交旋轉，且只顯示各個因子中因子載荷大于0.4的矩陣。采用心理學理論建構的常用邏輯思路，在已有文獻研究的基礎上，通過對問卷每個維度的認真解讀和分析，將探索出的7個因素分別命名為： 專業認同感、學業自信力、學業自控力、困境應對方式、學業規劃性、學業自主性和學業動力性。

3.對學業困境大學生7個心理特點的分析

從心理學的角度看：一個人某種行為結果的產生是由與之相關的動機、認知、情感、意志力和應對方式構成的心理和行為系統運行來推動和影響的。本研究中發現的7個因素正好構成了導致大學生學業陷入困境所具備的完整心理與行為過程。

動機—因素七（學業動力性）：學生上大學的動機直接影響他今后的學習狀態，這個因素中的兩個選項都反映了學生被動選擇入學的現象：他們并不是自愿選擇大學，而是為滿足父母期望上大學；即使上了大學，他們也不認為就能找到好的工作。這反映出他們對大學學習沒有興趣和熱情，對選擇上大學缺乏自我責任感。因此，學業動力性差使大學生的學習缺乏原動力。

認知與情感—認知與情感是兩個相輔相成的因素，即因素一（專業認同感）；因素二（學業自信力）。反映出由于學生對于自身所學專業沒有認同感，繼而產生排斥或抵觸情緒；由于不喜歡學習而使得學習成績落后，進而導致學習自信心下降；這對于學生自身必將是一個惡性循環。

意志力—意志力包括自主、自律與自控，這三點是個性成熟與否的評判標準。反映在本研究中分別為因素六（學業自主性）、因素五（學業規劃性）和因素三（學業自控力）。一個個性成熟且學習優異的學生，其學業自主性和自控性是相對比較強的；意志力較弱的學生則會因受到外在客觀因素的影響而無法專注學業，其自主性和自律性會減弱，個人會被外在客觀因素所主導。問卷調查發現：他們往往在網絡購物或電腦游戲中欲罷不能；還會有一種時刻都離不開手機的感覺等。

應對方式—因素四（困境應對方式）。應對（ coping） 是指個體持續地改變認知和行為方面的努力， 用于應付那些被評價為緊張的、超出個人資源所及的外在或內在的要求。[9] 這里的困境應對方式不僅僅是面對學業壓力的應對方式，同時包含學生對于人際、對于社交的應對方式。學生對所屬情境做出具體行為是積極解決還是消極逃避，會影響到最終學習的結果。學業困境大學生在面對學習和生活中的問題時，不是積極解決而往往采取回避的方式，并將大量時間用于娛樂。

針對學業困境大學生心理問題的應對策略

本研究通過探索性因素分析，采用主成分分析法所得到的反映學業困境大學生心理特征的7個因素，其方差貢獻率依次分別為：專業認同感10.531%，學業自信力9.221%，學業自控力8.619%，困境應對方式8.208%，學業規劃性7.604%，學業自主性6.756%，學業動力性4.929%。排在前三位的分別是專業認同感、學業自信力和學業自控力，而大學生的學業動力性則是最后一個因素。由此可見，大學生的學業動力性差并不是反映學業困境學生心理特點的主要方面，這一特點在大學生中可能是普遍存在的。因此，為了及時預防和有效干預大學生的學業困境，就需要根據本研究所發現的其普遍存在的心理問題，采取有針對性的應對措施，以防止和減少學業困境學生的出現。

1.提高專業認同感，激發學習原動力

在大學的新生入學教育中，學校應加強對學生所在院系所取得的學術成就及其社會貢獻的宣傳。院系可舉辦各個學科的學術領軍人物與新生的見面會，暢談學科研究的魅力，介紹本學科應用范圍的廣泛性及學科前沿發展的現狀，展望學生學業有成之后的個人成就和社會價值的多樣性。通過介紹和交流，增加學生對所學專業的感性認識，培養學生的專業情感，激發學生的學習動力。在大學一年級的公共課和基礎課教學中，教師應理論與實踐相結合，注重教學方法的靈活性和教學形式的多樣性，不斷強調基礎課程學習與專業學習的銜接和連續性，幫助學生理解和領會基礎課程學習的意義和價值。

2.正確認識挫折，增強學業自信力

人的自信來源于對自我客觀理性的自我認知，并能夠積極地接納自我。一般情況下，學業困境大學生在其學業受挫后往往不能正確面對挫折和困難，不能全面了解自己的個性與能力。他們習慣于將學習受挫的原因歸結于自身能力差、智力低等內部因素，容易產生自卑，甚至產生一種習得性無助感。他們懷疑自己的學習能力，缺乏學業成功的信心，為避免面對可能的挫折情境而選擇逃避學習。 因此，對于學業困境學生，教育工作者要引導學業有困難的學生正確認識自己，明確自身的特長優勢及劣勢，樹立切實可行的學習目標；并指導他們客觀理性地看待挫折，幫助他們將改善學業困境的重點放在那些自己可控制和改變的因素上，使他們增強學習的信心，幫助他們由消極的學習態度向積極的學習態度進行轉化。專業教師在教學過程中要為學業困難學生創設可以表現其學習能力和展現其學識的情境，增加學業困境學生學習成功的體驗，對他們的進步給予鼓勵，從而讓學生即使在學業困境的狀態下，也可以看到自己發展的希望和可能。

3.建立心理危機干預體系

調查研究表明：大學生學業困境與心理健康有著密切的關系。[10]學校應充分發揮心理健康咨詢中心等機構的作用，積極完善大學生心理健康危機干預管理體系，將學生學業危機預警與心理危機預警和干預相結合。要加強對學業困境學生信息的篩查，與各學院建立暢通的信息反饋機制；通過科學的手段，定期檢查學業困難學生的心理檔案；通過對班級心理委員和宿舍舍長的培訓，幫助他們掌握學業困境學生的學習生活基本信息，及時發現并減少各種因心理和情緒原因所導致的學業問題；做好對學業困難大學生的心理關懷與情緒疏導工作，從心理層面解決學業困難學生的學習障礙，讓學生從內心世界激發學習的原動力。

4.開展朋輩互助，營造和諧氛圍

對于學業困境的學生而言，心理上的不自信與抑郁很可能讓他們學習、生活以及在人際交往中出現問題。因此，學校要加強班集體建設與宿舍建設，充分發揮學生干部和學校社團的作用，開展學生與學生之間的人際互助活動，為學業困境學生營造和諧良好的人際氛圍。通過同學之間的互相幫助、互相關心，讓他們逐漸感受到自己被關愛、被重視，減輕學習困難在一定程度上給他們帶來的精神壓力，培養他們積極的人生態度。

參考文獻：

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[9]Lazarus RS， Folkman S. Stress， appraisal and coping. New York： Springer， 1984.

[10]蒲清平，白凱，高微.大學生學業受挫心理調查分析[J]. 學校黨建與思想教育，2011（17）：61-63.

（作者單位：北京工商大學心理素質教育中心）

[責任編輯：李藝英 實習編輯：陳 栓]