“大學計算機基礎”課程建設與改革探索

陳明晰

(西安石油大學，西安 710065)

“大學計算機基礎”課程建設與改革探索

陳明晰

(西安石油大學，西安 710065)

分析了“大學計算機基礎”的教學內容，提出了“理論教學”與“實踐教學”并列的教學模式，并從網絡教學平臺建設、考核方法與考試系統幾個方面闡述了課程建設的實現過程。

大學計算機基礎；課程建設；改革探索；教改研究

伴隨著各行各業信息化進程的加快，社會對當代大學生的信息化素質和計算機能力要求有增無減，要求的內容在變，應屆新生的基礎也在變，這使得計算機基礎教育面臨持續挑戰。基于這種形勢，結合我校計算機基礎教學自身的特點和實際，我們積極轉變教育思想和教育觀念，深入研究學生的學習需求、專業需求和社會需求，在教材內容與教學方法、教學建設與環境優化、教學評價與質量保障等方面進行了探索和改革。

1 教學內容和教學設計

1.1 教學目標

“大學計算機基礎”課程作為計算機基礎教學的重點核心課程，其教學目標主要有兩個：第一，使學生對計算機有關的基礎知識進行系統的學習并掌握，滿足技術發展對計算機知識的需求，為以后的學習打下基礎。第二，計算機技能已經成為適應當今社會發展的必備技能，要使學生熟練掌握并能利用計算機獲取信息和解決問題。

1.2 教學內容

一直以來，高校計算機基礎課程的授課內容是相對單調的，要么過多單向地向學生灌輸計算機理論知識、要么只強調辦公自動化等實踐教學環節，沒有恰當合理地平衡二者的份額。基于這樣的情況，我們專門針對我校學生的特點，對大學計算機基礎課程的教學效果進行了深入的分析和探討，將課程的知識內容進行了系統歸類，分別是計算機基礎知識類和計算機實用知識。其中基礎知識部分涉及了計算機發展背景、數據編碼、硬軟件、操作系統、網絡知識、數據存儲處理、信息化與信息社會等方面的知識內容，這是每個大學生都應當具備的素質，將為后續課程的學習奠定基礎，有助于學生計算機能力和信息化素質的培養。 計算機實用知識則主要涉及計算機操作系統的應用、辦公自動化軟件的使用、網絡的應用等知識點，加強了對大學生計算機操作技能和信息處理能力的培養。

1.3 教學設計

首先將“大學計算機基礎”課程分為“計算機基礎理論”和“計算機操作實踐”兩門并列課程進行組織安排，具體內容如表1。

“計算機基礎理論”教學方法采用講授的形式，“計算機操作實踐”課程采用自主上機、教師指導的教學方式。本課程授課對象為大學一年級新生，一般對計算機操作與使用都有一定的基礎，這給“計算機操作實踐”課程的教學模式奠定了基礎，同時也給計算機水平更高的同學提供了免修的機會。

表1 課程計劃表Tab.1 Course schedule

2 綜合網絡教學平臺

隨著網絡教育技術的進步，“大學計算機基礎”課程的教學手段和授課形式也在不斷進步，所以在計算機課程的建設與改革過程中，需要提高計算機教學的創新意義和創新能力，結合計算機課程的教學特點，積極利用現代教育技術搭建綜合性的網絡教學平臺，實現傳統教材和網絡教程的相互融合，豐富計算機網絡教學平臺上的授課資源，一方面可以為學生的自主學習提供學習資源，另一方面可以促進計算機網絡教學資源的共享，降低課程建設過程中的重復建設等問題，提高了計算機教學資源的配置效率。如學校的網絡平臺可以由網絡課件、網絡資源、在線答疑、在線作業等多個模塊組成，極大地方便了學生的課余自主學習，也便于教師開展教學管理工作，可謂一舉多得。

此外，教師在網絡上建立學習討論區，學生可以將遇到的難題發到討論區來尋求老師和同學的幫助，教師要及時關注討論區并對學生的問題認真回復。對于學生普遍存在的共性問題教師可以組織討論并在課堂上統一講解。

網絡教學平臺對師生間及生生間的溝通交流有很大的促進作用，不僅培養了學生的自主學習能力，使學生更有興趣通過網絡學習知識，而且對理論學習和實踐操作都起到了非常積極的作用。

3 在線考試與教學評價

在課程考核方面，有針對性地提出了兩項改革：第一，實施免修機制。第二，期末采用在線考試的形式。大學新生的計算機知識水平參差不齊，大多數學生只是對上網、玩游戲等基本操作技能有所掌握，對計算機理論知識知之甚少，但是也有一部分學生在高中時期已經掌握了大量的計算機知識，對計算機技能運用熟練。對于后者在入學時可以申請參加計算機水平測試，對成績合格者準予免修。采用這種機制，可以使教學更加有的放矢，也大大調動了不同層級學生的學習積極性。

另外，大學計算機是實踐性很強的一門課程，只僅僅通過傳統的考核辦法，完全無法體現學生操作和使用計算機的能力。因此針對本課程的特點，實施了在線考試的方式。

學生在期末參加考試時，會從題庫中隨機抽取部分試題作為考試內容，其中不僅有基礎理論類的試題，也有實踐操作類的試題，所以可以對學生的計算機理論知識和操作技能進行全面考核，同時避免了學生的作弊行為和考試前的“抱佛腳”行為，可以更加客觀的對學生的計算機學習成績進行評價。此外，考試系統可以具備相應的評價功能,使教師在評價時操作方便，自動評分系統能夠有效緩解教師的教學評價壓力，有效提升了教師的教學效率。

根據本課程教學目標，傳統單一化的評價方法很難對學生的學習成果進行客觀、公正的評價，因此我們建立了一套綜合評價體系，即“平時作業和實驗+期末考試方式”。平時作業和實驗占30%，期末考試占70%。

期末考試中采用網絡在線的方式，突出了對課程中實驗操作性內容的測試和評價。整個網絡考試系統，可分為題庫建設和在線考試兩個部分。題庫是由“大學計算機基礎”課程的全體教師進行編寫的，其內容符合課程教學大綱的要求，覆蓋課程的各個章節、知識點，其數量有上千條。題型包括填空、選擇、判斷、Windows操作題、Word操作題、Excel操作題、計算機網絡操作題等，對于課程中基礎知識部分，采用填空、選擇、判斷等題型，而對于Windows、Word、Excel、計算機網絡等內容，需要學生有具體的操作步驟。自2012年題庫建設以來，題庫的內容在不斷地進行擴充和更新，為課程的教學和考試積累了寶貴的資源。在線考試部分首先需要教師組織考試，設置試卷的各項配置參數和題型，然后系統將自動地從題庫中抽取試題，每份試卷都不完全相同。學生參加在線考試時，只需輸入考號、姓名即可，點擊“開始”按鈕選擇或填寫答案，可以選擇下一題，或重新答題。在規定的時間內提交試卷，系統確認此考生此次考試結束。在線考試突出了實驗環節的測試，這是傳統考試所不能達到的。因此只有充分利用網絡，改革考試方式，實施教考分離的網絡考核機制，才能更加準確地評價非計算機專業學生的計算機能力。

4 結語

“大學計算機基礎”是采用“理論”、“實踐”并列模式，以配套教材、網絡課件、網上資源為基礎，以在線答疑、在線作業、在線考試為補充的教學模式。充分利用大學計算機基礎課程教學特點，把教學要求和目標，與教學過程、考核過程、提高學生實際動手能力相結合，實現了整體優化教學、學生的信息素養培養、教學質量的提高和預期的課程目標。

[1] 魏嘉.計算機科學與技術的發展趨勢探析[J]. 中國管理信息化， 2016，(22)：50-52.

Exploration on the construction and reform of the course“University Computer Fundamental”

CHEN Ming-xi

(Xi′an University of Petroleum, Xi′an 710065, China)

This paper analyzes the teaching content of “Computer Basis of University”, puts forward the teaching model of “theory teaching” and “practice teaching”, and expounds the realization of curriculum construction from the aspects of network teaching platform construction, examination method and examination system.

University computer foundation; Curriculum construction; Reform and exploration; Teaching reform research

2016-08-13

陳明晰(1960-)，男，學士，副教授。

TP3

A

1674-8646(2016)23-0095-03