分層評價分類培養(yǎng)在《電氣控制與PLC》課程中的應用研究

丁艷玲，吳杰，武建衛(wèi)

（南京機電職業(yè)技術學院，江蘇南京，211306）

0 引言

多元智能理論包括：以發(fā)展的眼光看待學生，每個人都有自己的優(yōu)勢；教師要樹立正確的教學觀念，充分認識到學生智力的差異，因材施教，多方面促進學生的發(fā)展；制定與學生能力相匹配的教學目標，人的智力水平應該是不同的，不能用單一的水平標準來實現(xiàn)所有學生的同一目標，讓不同智力水平的學生應該能學到東西，通過適當?shù)慕虒W方法，改變學生的智力，實現(xiàn)智力的發(fā)展。

在ARCS動機理論在混合教學中的應用中，我們提供給學生的教學資源應該能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣；教學內(nèi)容應該與學生的原有基礎或?qū)I(yè)發(fā)展有關，可以促進學生的發(fā)展；學生在學習后能夠完成教學任務，增強自信心；學生對學習效果感到滿意，期望學習更深入。

1 教學思路和教學方法

本研究的教學內(nèi)容是結合企業(yè)的需要和學生原有的知識水平，根據(jù)學生之間的各種差異，將學生分為三類：知識型、技能型和管理型。將混合教學模式融入分類培養(yǎng)，傳統(tǒng)的混合教學將教學資源釋放到移動教學平臺上，要求所有學生以單一的層次標準達到同一目標，忽視了學生之間的差異。我們根據(jù)學生的差異對學生進行分類，在移動教學平臺上建立不同類型的教學資源。學生可以根據(jù)自己的實際情況進行分類學習。通過學習，學生可以完成教學任務，增強自信心。

混合教學分層研究分析了教學的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容。我們對教學章節(jié)和各章節(jié)的內(nèi)容進行了分類分層設計。各章應分為應知章節(jié)、理解章節(jié)、了解章節(jié)。每章的內(nèi)容還可分為應用內(nèi)容、理解內(nèi)容和理解內(nèi)容。通過問卷調(diào)查、交流、觀察等方式多方面了解學生，將學生分為三個層次，即基礎型、提高型和拓展型。為了緊密聯(lián)系不同類別不同學習水平的學生，采用“異質(zhì)分組”策略實施分組。以“利與弊”的方式將學生緊密結合起來，形成學習共同體。讓各類各層學生在完成自己層面的任務時，能夠幫助其他有需要的學生，促進學生團隊間的合作互助。

2 課程實施安排

《電氣控制與PLC》混合式教學分類培養(yǎng)研究，通過對生源結構，教學內(nèi)容，教學目標分析，設計分類的混合式教學過程。根據(jù)前期的學情分析和對學生的了解，我們將學生劃分為知識型、技能型、管理型三個類別。使用超星學習通教學平臺合理設計教學過程與評價，讓不同基礎的學生都能夠在原有的水平基礎上得到提升，實現(xiàn)對應的教學目標。

通過對混合式分類教學前期學生生源情況調(diào)查、教學模塊組合、教學方法探討、超星學習通平臺進行分析，充分考慮學生之間的差異性，設計基于分類培養(yǎng)的混合式教學流程框架，本學期選擇《電氣控制與PLC》中8個典型任務，實施混合式分類教學，根據(jù)實施情況不斷總結調(diào)整。

本課程以自動化生產(chǎn)線典型電氣控制工作任務為載體，圍繞低壓電器配置、選型，PLC軟件使用、程序編寫與下載調(diào)試，PLC故障診斷等設置教學模塊，分配如下。

表1 教學內(nèi)容模塊

課程采用理實一體的方式，理論與實踐相結合，通過四個遞進模塊內(nèi)容培養(yǎng)學生對自動化生產(chǎn)線電氣控制、低壓電器設備選型與檢測，PLC軟件設計、自動化生產(chǎn)線運行調(diào)試等知識的掌握，培養(yǎng)學生理解并掌握電氣控制系統(tǒng)的軟硬件設計、安裝與調(diào)試、故障診斷與維修、網(wǎng)絡通信等綜合技能。

3 課程單元分類設計

根據(jù)混合式教學分類研究，我們將學習任務按照由易到難進行了排序，進而形成了低壓電器電路設計與安裝、PLC控制系統(tǒng)設計、安裝與調(diào)試的課程內(nèi)容結構。把教、學、做有機結合，強調(diào)工藝標準和規(guī)范，并貫穿整個工作過程，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力。表2為課程單元分類設計。

表2 課程單元分類設計

在課程實施過程中，兼顧到三個類別學生的學習情況，PLC部分課程設計流程如下所示。

表3 PLC部分課程設計流程

任務實施 學生分組完成。知識拓展 從創(chuàng)新應用出發(fā)拓展練習。小組分享 小組間分享任務心得。

任務實施過程中，讓學生掌握自動化生產(chǎn)線電氣控制與PLC的實際應用，包括低壓電器配置、選型，PLC軟件使用、程序編寫與下載調(diào)試，PLC故障診斷，學習任務循序漸進，設計任務由簡單到復雜，通過多個任務的訓練，學生了解自動化生產(chǎn)線的硬件安裝與軟件調(diào)試方法，掌握相關理論知識的情況下，進行實物操作訓練，在實物操作過程中遇到問題，自己通過查閱資料，小組討論，網(wǎng)上搜索相關問題解決辦法，與學長探討等，打破了傳統(tǒng)的單一的教學模式，提高學生自學能力。

4 教學資源使用

使用超星學習通移動教學助手，學生可以在電腦或手機上下載安裝，教師創(chuàng)建對應課程后，學生掃碼學習，學習通平臺可以上課簽到，視頻學習，課堂討論，提問，課堂測試，布置作業(yè)，考試等，在課堂討論環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)自己小組任務完成過程中遇到的問題及解決辦法，小組間進行分享畫圖方法和編程心得，提高了學習積極性和主動性，不同類別的學生根據(jù)自己的任務，從知識、技能、管理三個類別進行闡述，根據(jù)自己的層次，從基礎、提高、拓展三個層次進行總結，教師利用學習通進行網(wǎng)絡教學資源的上傳、答疑簽到、討論、作業(yè)發(fā)布、批改等任務，尋找優(yōu)質(zhì)教學資源并加以利用，同時開展和優(yōu)化教學設計，課程教案作業(yè)電子化。

超星學習通移動教學助手使用后，我們針對教學助手使用情況，對兩個班學生進行調(diào)查，92%的學生反映很平臺使用效果較好，移動教學平臺借助互聯(lián)網(wǎng)，改變了單一的看書本、看黑板的學習模式，可以通過平臺預習，觀看視頻，提問，課堂練習，考試等，學生的參與積極性提高，教學效果良好。

5 結語

本研究是在掌握學習理論、多元智能學習理論基礎上，結合本專業(yè)學生的生源來源、文化基礎等差異，設計混合式教學模式分類培養(yǎng)與評價，將該模式應用到《電氣控制與PLC》課程。充分考慮到不同層次、不同基礎的學生，讓學生快樂學習，有所收獲；移動教學平臺和課堂教學內(nèi)容同步并有所拓展，提高學生的學習興趣；小組間合作競爭，培養(yǎng)學生的團隊合作和自主學習精神。