慕課引領下的嵌入式人才培養模式探索與研究

朱 嫻 馬 衛 陳琳琳 帥輝明 朱 俊

(1.南京理工大學紫金學院，江蘇 南京 210046；2.南京旅游職業學院，江蘇 南京 211100)

慕課引領下的嵌入式人才培養模式探索與研究

朱 嫻1馬 衛2陳琳琳1帥輝明1朱 俊1

(1.南京理工大學紫金學院，江蘇 南京 210046；2.南京旅游職業學院，江蘇 南京 211100)

目前，智能手機、平板電腦等智能移動終端已經滲入到人們日常生活的每個角落。在教育領域，慕課已經成為了研究熱點，在全國范圍內引起了科研學者的廣泛關注。本文對“慕課嵌入式”人才培養模式進行分析和研究，結合人才培養模式的內涵，對其內容進行構建，并對實施人才培養模式過程存在的困難提出了相應的對策。

慕課；人才培養模式

1 引言

慕課，MOOCs（Massive Open Online Courses）大規模開放式在線學習課程，即，慕課包含四個主要特征。大規模（Massive），是指參與慕課的學習者成千上萬，每年注冊人數呈數量級上升；開放式（Open），是面向所有群體，無專業、年齡區分，實現知識的共享；在線（Online），是通過各種網絡、線上平臺發布課程視頻，學習者直接在網上學習，無時間和空間限制；課程（Courses），從理論和實踐教學中提煉出的最精簡最優質的網絡課程，并以各種組織形式進行呈現[1]。

當前，雖然慕課教學是一個新興現象，但其廣泛性、普及性和可擴展性備受現代學者認可。慕課的出現實現了最優質課程的最大限度共享，對教育界尤其是高等教育產生了深遠的影響，促進高校對教育、教學的反思，轉變人才培養傳統模式的禁錮，優化課程體系結構，幫助教師轉變教學思路，改進教學方法，改革教學體系，建立培養混合模式。慕課的影響力不僅僅滲入到高校、教師和在校學生，更影響到校園之外，為無數難以進人校園的人們提供進一步學習的機會，使他們快捷獲取更加優質的學習課程。因此，慕課在短時間內引起了全球的重視，越來越多的人們加入到慕課的學習中。

然而，在現有技術條件下，慕課課程并未像開發者所預想的一樣全面放開，免費開放的課程極其有限，所涉及的專業較為集中，很難大規模地鋪展開。學校教育尤其是高等教育作為慕課實踐的先鋒者，率先通過自身已有的資源，開發在線平臺推廣慕課課程，利用網絡新思維創造科學的教育方法，作為傳統教學模式補充，需要提出更加符合現代化教育的人才培養模式。因此，基于慕課的嵌入式人才培養模式如何構建，是本文探討的問題。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》[2]明確提出：提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。質量是大學立足的根本，而人才培養質量是重中之重。人才培養的目的就是為了滿足社會需求的高質量人才，做到真正培養人才的目的。從現有的相關文獻來看，國內外專家學者對人才培養模式均有深入的研究并創造了豐富的成果，而慕課研究主要集中在近五年，研究對象主要圍繞慕課引起的變革、慕課的實施步驟、翻轉課堂教學模式研究[3]等。但慕課引領下的嵌入式人才培養模式構建并沒有進一步探究，研究成果較少，理論深度還有待提高。

構建科學合理的基于慕課的嵌入式人才培養模式，能夠清晰地判斷專業人才培養的重點，將人才培養模式具體化，做出正確的人才培養質量評價標準，進一步完善人才培養方案。因此，慕課引領下的嵌入式模式人才培養模式的構建，具有實際意義和研究價值。

2 慕課引領下的嵌入式人才培養模式內涵

（1）“三位一體”的指導思想

慕課引領下的人才培養模式是將慕課課程嵌入到教學培養中，以慕課學堂課程為先導，傳統理論教學為基礎，實踐教學為反哺的三位一體指導思想。通過在線學堂的先導作用，學生可以提前了解理論課程的教學目的和知識要點，明確教學目標，激發學生對新知識的學習興趣，提高學習的積極性；在確定教學任務之后，傳統理論教學能夠有的放矢地引導學生去主動思考問題，探索難點，搜索與之相關的學習知識；實踐教學作為理論教學的配套，能夠及時跟蹤學生的教學成效，學生通過實踐環節發現理論教學中的重點和難點，再通過慕課課程學習鞏固已有知識、反饋教學效果。

（2）基本內涵

人才培養的目的主要體現在以學生為本，教師教學方法更為優化，高校管理更系統、科學，從而促進人才培養質量的提升。慕課是數字時代下先進技術的產物，它突破了傳統高校的學習理念，改變了學生的學習方式和方法。慕課引領下嵌入式人才培養模式構建需要符合傳統人才培養模式的科學性和系統性，同時，還需要具有慕課特征的可執行性。

人才培養模式是按照一定的培養目標和培養規格，在現代教育理論的指導下，對教學內容、課程體系、管理制度、評估方式及人才教育實施的一系列過程。簡而言之，即：目標+過程+實現方式，其中實現方式包括：教學內容+管理和評估制度+教學方式和方法。在當前的人才培養過程中，存在著理論知識模糊、實踐過程脫節的問題。學生課前不知課程內容，帶著“白板”去聽課，課后實踐又無法更好地實施，導致反饋不及時、技能和知識不對等若干問題。因此，引入“慕課”教學就是解決人才培養模式中“實現方式”中的問題。

3 主要內容

慕課能在短時間內引起專家、學者、教育工作者的重視，其核心是將傳統的輔助式被動學習向嵌入式主動學習發展的優勢。慕課引領下的人才培養模式從一定意義上講就是慕課學習的“嵌入”，可以嵌入到正常的理論教學中，可以嵌入到實踐教學中，同樣可以嵌入到校企合作中。

當前，主流的慕課表現形式主要有四種。第一，精簡化的教學課程，可以是理論課程也可以是實踐課程。與傳統教學相比該課程設計精細，主題集中，內容精煉；第二，圍繞主題展開的小視頻，答疑、座談、講座、辯論均可。通過某個特定主題或者概念、知識點展開的視頻，精簡易懂，帶有啟發性；第三，針對性練習，系統會根據講解內容提供對應的練習，練習形式各式多樣，可即時機器判題或同伴互評；第四，互動答疑，包括在線答疑和論壇答疑兩種形式，教師和學生均是參與者甚至包括企業人員，通過互動促進共同發展。

（1）理論學習的嵌入

慕課在課程資源組織上強調的是優質的教學資源。清華大學“學堂在線”負責人孫茂松強調：“慕課不是優質，是最優質。這樣才可能形成一種輻射的效應”[4]。傳統理論教學受時間、地域和空間限制，在僅有的四十五分鐘內完成規定的教學內容。教師是主導性地教學，學生是被動式地聽課，學生的興趣呢？創造性呢？不得而知。

隨著慕課課程的嵌入，能夠隨時隨地在線學習，學生課前通過主動性的反復觀看短視頻，帶著問題和興趣進入課堂，實現以學生為中心的多維度、多層面的自主學習。同時，慕課的嵌入對教師和學生的要求更高，為了達到學習效果，教師要對課程的相關知識點和課外知識把握得更加準確。教師制作慕課時可以采用第一種精簡化的教學課程，也可以采用第二種圍繞主題展開的小視頻，但是要求制作的每個知識點都要深入，與課堂上的教學既要相互呼應，又要有深度，幫助學生掌握每一個知識難點，理解整體知識體系。學生通過慕課的學習，提高自學能力和獨立思考能力，學會預備學習，把理解薄弱的知識帶進課堂，實現有目的、多線程、立體化的學習。

（2）實踐課程的嵌入

人才培養模式基本內涵就是理論學習和實踐課程相互融合，理論課程是實踐課程的基礎，實踐課程是理論課程的深入，理論中有專業實踐的內容，實踐中有理論的支持。學生實踐能力的培養需要一定的平臺。當出現實踐教學師資缺乏的困境，可以通過慕課的嵌入進行彌補，實現資源共享。既能夠嵌入精簡化的實踐教學課程，又能夠通過圍繞理論主題展開的實踐小視頻，將實踐過程完整地呈現給學生，實現理論課與實踐過程的無縫對接；也可以通過針對性練習形式，根據理論課內容，提供對應的練習，教師能夠進行在線評判，機器也可以即時判題或同伴互評。

不同的專業方向對應的實踐要求各有不同，包括硬件配置、環境要求、場地大小等，學校可以在慕課平臺上搭建對應的模擬實驗平臺，隨著知識和技術的更新不斷完善模擬實驗平臺，既降低了投入成本，又提高了人才培養質量。

（3）校企合作嵌入

在當前應用型本科改革試點的背景下，校企合作成為一項必不可少的人才培養模式，企業可以幫助學校完成實踐教學，明確學生的學習目的，了解學生的特點和能力，幫助學生形成完整的職業生涯規劃。在這一過程中，校企雙方需要借助對方的優勢。然而，企業要在人才培養模式中發揮優勢并不是一件容易的事，將企業的技術、理念、精神和文化真正地傳輸給學生需要花費大量的人力和物力，這是追逐利潤最大化的企業難以承受的。通過慕課，企業可以把有限的精力投入到真正的教學中，將最優化的企業知識、文化、技術展現給學生，同時還可以通過互動答疑，在論壇上為學生排憂解難，尤其是職業規劃，企業文化、知識技能等。

慕課多種多樣的表現形式，改變了傳統的課前中后割裂的學習方式，將學生的主動性、創造性高度結合在一起，不受時間和空間的限制。學生可以將預習、學習、實踐連貫一起，教師可以將教學、評測融為一體，從而較好的保證了學生的學習效果，客觀地評價了人才培養的質量。

4 實施中存在的困難及解決對策

慕課的出現撬動了傳統的學校教學方式，促進了傳統學校教育改革教學方法、優化課程結構。從固定課堂向在線學堂、教師中心向學生中心轉變的人才培養模式的優勢是顯而易見的，但是轉變學校與教師、教師與學生的傳統角色，在具體的實施過程中會遇到困難。

（1）校內與校外結合

慕課起源于大規模網絡課程，體現的是在線性和開放性。慕課的迅速興起，“免費”起了重要的作用，學習者在慕課平臺上通過在線方式學習視頻、資料。然而，在現有教育框架下，所有教育資源免費遇到重重困難，首先，每個學校需要搭建具有自身特色的慕課平臺，或者共用某一平臺，對于校外的學生，會受到局域網或平臺權限的限制。其次，慕課的制作需要耗費教師大量的精力，對每一個片段的設計都要閱讀大量的材料并做精心的安排，作為擁有知識產權的視頻及其配套資料完全對外開放會遇到重重困難。目前，慕課服務內容主要局限于本校所支持的課程，所服務的對象是本校對應課程的學生，從而違背了慕課在線性和開放性的初衷。

（2）課內與課外結合

慕課可以為學生提供廣泛的課外知識，通過這種課外知識的導向增強學習興趣，提高專業認同感，然而，傳統的課堂性質決定了慕課所嵌入課程的材料都要與教學計劃、任務相關，僅僅提供給學生感興趣的課外知識和材料，無法正常完成教學任務，更不用說隨堂作業、課程考核等。

（3）線上與線下結合

教師的主要精力是在課堂的教學中，大量的時間消耗在慕課在線是不現實的，即便是有專門的教師進行解惑、答疑，然而每個專業不同，方法及教學特色均有差別。同時，教師將線上得到的反饋進行綜合歸納并帶進課程進行目的性的教學，其工作量也是巨大的。另外，要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間，以及學生的學習主觀能動性。

在現有教育框架下，慕課不一定能夠達到完全“開放”，但是可以通過學校與學校之間的合作共享，共同建設、維護慕課平臺，并開放觀看的權限或部分資料、資源的權限。教師通過教育資源平臺的共享，共建或尋找與自身教學內容對應的慕課。部分視頻資源也可以通過圖書館資源獲得，引導學生去圖書館查找更多有用的資料，還可以借助企業的力量，設立專門欄目幫助學生咨詢和解決學習材料問題，提高資源的利用率。

[1]蘇辛．慕課來了[J]．中國遠程教育，2013，(7)：1-2．

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL]．

http：//www． china． com． cn/policy/txt/2010-03/01/content_ 19492625_3．htm．

[3]張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究[J]．遠程教育雜志，2012，04（008）：46-51．

[4]王左利．MOOC生態初現：高等教育陷入了互聯網狂熱中[EB/ OL]．hnp;//www．edu．cn/focus_1658120131010/t20131010_107335．shtml，2013．

Exploration and Research of Embedded Talent Cultivation Mode under the Guidance of the MOOCs

Zhu Xian1Ma Wei2Chen Linlin1Shuai Huiming1Zhu Jun1

(1.Zijin College,Nanjing University of Science and Technology,Nanjing 210046,Jiangsu; 2.School of Hotel Management,Nanjing Institute of Tourism and Hospitality,Nanjing 211100,Jiangsu)

at present,smart phones,tablet PCs and other smart mobile terminals have penetrated into every corner of people's daily lives.In the field of education,MOOCs has become a hot research topic,which has attracted wide attention of scientific research scholars in the whole country.In this paper,the"MOOCs embedded"for talent cultivation model is analyzed and researched, combining with the connotation of talents cultivation model.and the corresponding countermeasures are put forward to solve the difficulty of the implementation of personnel training mode.

MOOCs;talent cultivation mode

G642.0

a

1008-6609(2016)03-0017-03

朱嫻，女，江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向：模式識別，生物信息學，信息教育。

全國旅游職業教育教學指導委員會課題，項目編號：LZW201505；江蘇省教育科學“十二五”規劃課題，項目編號：B-b/2015/03/046；2014年度江蘇省“青藍工程”優秀青年骨干教師項目基金；南京理工大學紫金學院教改課題，項目編號：20140103004；南京旅游職業學院科研創新團隊建設項目基金，項目編號：2015YTD14；南京旅游職業學院青年基金課題，項目編號：2015JGYKT01。