研討式教學在《程序設計語言》課程教學中的應用研究

朱凌志 張君玲

（1．湖南工學院，湖南 衡陽 421002；2．衡陽師范學院，湖南 衡陽 421002)

研討式教學在《程序設計語言》課程教學中的應用研究

朱凌志1張君玲2

（1．湖南工學院，湖南 衡陽 421002；2．衡陽師范學院，湖南 衡陽 421002)

傳統的課堂教學已不能滿足學生的需求，我們必須轉變教學觀念，創新教學方法。研討式教學法是一種以學生為中心，能發揮學生學習主動性的教學方法，將有助于解決所面臨的問題。從討論《程序設計語言》課程面臨的問題入手，介紹了《程序設計語言》課程教學研究現狀，進而探討了研討式教學在課程教學中的應用，著重剖析了研討式教學在三個方面的應用，并進行了評析和總結。

研討式教學；程序設計語言；創新

1 問題的提出

隨著信息技術的飛速發展并在社會各領域的廣泛應用，教育領域信息化已成為國內外高等教育研究者所關注的熱點，新技術、新媒體、新思想、新理念也隨之應運而生。傳統課堂教學模式為近幾十年的改革開放培養了大批IT精英人才，但隨著社會轉型，平板電腦與移動終端的普及，已經不能滿足當前社會對IT人才的迫切需求，改革已是大勢所趨。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》第五條明確提出：“創新教育教學方法倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）在創新人才培養模式的要求上，明確提出注重學思結合，并倡導研討式教學，以幫助學生學會學習[2]。本文將針對程序設計語言課程教學中所存在的問題，探討如何利用研討式教學來解決的策略與方法。

2 研討式教學在高校課程教學中的應用現狀

研討式教學(Seminar)的起源是古希臘的蘇格拉底“產婆術”，最早出現是在1732年德國虔敬派教育家弗蘭克所創辦的師范學校中，常常以研討班、公共講座、私人學會等方式進行。1737年，德國著名學者格斯納(J.M.GESNER)在德國哥廷根大學創辦哲學Seminar，將Seminar正式引入到大學教學之中，采取教學自由和研究自由的原則，在教學方法上運用了學術報告和課堂討論的形式。1987年，卡內基教學促進基金會發表的題為《學院:美國本科生教育的經驗》的報告建議教師運用研討式教學等方式開展教學，培養學生的探討、發現以及創新能力，增強教學過程中的探究性和創造性。近幾年，有學者對美國大學的研討式教學進行研究，認為里海大學的新生研討課提倡“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，轉變學生的學習方式，著重培養學生的實踐能力和創新能力，有利于大學新生較快適應大學課程教學。有學者介紹了德國大學兩種主要形式的研討式教學模式：一是屬于某一門專業課程的“研討會”，二是屬于某研究方向的“研討會”，并分析了這兩種教學模式對提高我國本科教學質量的作用。

國內最早提出研討式教學的是武漢大學謝平仄教授，較早對研討式教學進行系統研究的是湖南師范大學郭漢民教授領銜的團隊，到目前為止，國內關于該主題的研究在以下幾個方面上取得了突破：

（1）對研討式教學模式的研究。有學者探索了研討式教學，并對這種教學改革的必要性、可行性、原則、方法與特點，從理論與實踐的結合上作了一些思考；有學者認為研討式教學是一種具有交往特色的教學形式，交往活動和認識活動在其中有機結合[3]；有學者提出研討式教學就是以研究和討論為原則的教學，研究是討論的基礎，而討論又是研究得以提高的必要途徑。同時在整個研究、討論過程中教師則扮演指導、引導以及控制的角色；有學者將研討式教學模式分為“指導選題”、“獨立探索”、“小組交流”、“大班講評”和“總結提高”五個步驟。并對研討該教學法的探究過程、理論依據及推廣應用的教學實驗情況作了詳實的敘述和分析[4]；有學者認為研討式教學模式構建應該圍繞問題組織教學活動，使學生參與教學過程,激發其學習的主動性和積極性；有學者認為有學者基于翻轉課堂提出了研討式教學新模式即包括課前準備、課中研討、課后鞏固三個相互關聯的階段。這三個階段是知識內化的一種漸進式過程，前一階段是后一階段的基礎，循序漸進。

（2）對研討式教學模式實踐應用。高等教育工作者十分重視研討式教學模式的實踐應用與推廣，并總結了研討式教學模式應用的經驗與不足。有學者提出以往的研討式教學效果不佳、難以推廣的主要原因就是準備不夠，經驗不足，教與學思想意識的轉變是研討式教學成功準備的基礎，而最佳的選題及相關的資料介紹是成功的研討式教學準備過程的突破口[5]。有學者則認為教師在課堂上的駕馭監控課堂能力是研討式教學能否順利開展的關鍵因素之一，教師要更新教育觀念，掌握現代教育理論和教育技術，同時要具有組織和駕馭課堂教學的能力，科學安排教學各環節[6]。

（3）對研討式教學應用于課程教學的研究。從現有文獻來看，目前研討式教學主要應用于一些文科類課程，如《思想政治教育學原理》、《鋼琴》、《宏觀經濟學》、《西方經濟學》、《經濟史》和《哲學》等十幾門課程。通過將研討式教學應用在所教授課程的教學實驗，得出研討式教學是一種非常科學的教學方法，其中有學者認為研討式教學不僅能夠提高教學的質量和效果，而且能促進學生的素質和能力的提高。但將研討式教學應用于理、工科課程教學的不多，應用于《程序設計語言》課程就更少了。

3 研討式教學在《程序設計語言》課程教學中的應用現狀

3.1 《程序設計語言》課程教學現狀

《程序設計語言》課程是計算機專業及相近專業的一門非常重要的專業基礎課程，也是一門理論與實踐相結合的綜合性課程。該課程不僅能培養學生的計算思維與創新能力，也有助于提高大學生的計算機應用能力和實踐動手能力。但我們在《程序設計語言》課程實際教學中遇到了很多問題，特別是大多數學生有畏難情緒，常以一種機械、被動、甚至冷漠厭惡的狀態對待《程序設計語言》課程，以至于課后動手編程過少，實際編程水平長期徘徊不前，進而喪失了學習興趣和學習的動力。《程序設計語言》課程本來晦澀難懂、編程過程過于枯燥，難以致用，教師如果不能及時轉變教學模式，也會因為大面積學生掉隊而失望，進而喪失教學熱情。高校師生對于《程序設計語言》課程已形成一個怪圈，那就是“學生難學”、“教師難教”，如何對《程序設計語言》課程教學法進行改革，有效地提高課程教學質量，培養學生的計算思維與創新能力，已成為《程序設計語言》課程改革中亟待解決的問題？這就需要我們廣大高等教育工作者去探討新技術、新媒體、新思想、新理念并將其應用于《程序設計語言》課程教學中。

3.2 研討式教學在《程序設計語言》課程教學中的應用現狀

國內外學者們已有的研究成果主要涉及研討式教學應用于《程序設計語言》課程教學相關文獻，主要集中在以下三個方面：

（1）對某一門程序設計語言課程教學進行研究，并提出了一些寶貴經驗或教學心得。有學者針對《Visual Basic程序設計語言》課程教學存在的問題,提出將傳統課堂教學、研討式教學和案例教學相結合的教學方法,合理安排教學內容,培養學生的興趣，巧妙引導學生循序漸進，為《高級語言程序設計》課程打下基礎。

（2）對《程序設計語言》課程教學進行教學設計研究。有學者[8]認為研討式教學是以問題為中心，師生一起通過查閱文獻、研究現狀、主動探索與討論等方式找到解決問題的方法，在這一過程中培養學生的知識與技能。將研討式教學模式分為出示教學目標、分解目標、合作研討和教師總結小節四個環節。在《程序設計語言》課程教學中學生提前預習，課堂中研討，課后也可通過網絡平臺或QQ合作交流，引導學生從程序設計中找到樂趣。

（3）也有學者將現代教育技術應用于《程序設計語言》課程教學，雖然取得了一些效果，但主要還是沿襲了傳統的以教師為中心的教學方式，并沒有以學生為中心；對教學案例的設計局限于理論上，真正能夠實施的很少，有實驗數據支持的實證研究少。

在國外，由于程序設計受到普遍的重視，《程序設計語言》課程教學研究也相對成熟。但研究大多關注程序設計中人的主體性影響以及其個體和性別差異的影響，也關注算法思想的形成過程及良好的編程習慣等方面，以案例和項目驅動等方式來介紹程序設計課程。

綜上所述，大部分學者和高等教育工作者對研討式教學的評價都是正面的、積極的，幾乎沒有負面評價，究其原因可能研討式教學的確是一種完美的教學方法，但另一種可能我們也應考慮，我國研討式教學整體還是比較薄弱，其建設深度與廣度都還有待于提高，偏重方法概括、模式構建與學習策略，輕視實證研究，對研討式教學的評價比較片面，缺乏科學的評價體系，也鮮有討論檢驗研討式教學效果的評價體系。研討式教學實施的難度較大，教學資源開發利用不夠，需要借助SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）課程來降低門檻，以提高實施效果。截止到目前，關于研討式教學的文章只有少部分具有較高學術質量、影響較大外，其余的學術質量和影響十分有限，因此，我們有必要對其進行更深入的研究。

4 總結

目前大學生普遍對傳統課堂教學不感興趣，如何有效吸引學生的注意力，提高教學質量，是所有計算機教育工作者所面臨的一個具有挑戰性的難題，也是衡量目前深化高等教育改革是否取得成效的重要問題之一。雖然研討式教學方法從理論上說非常適合教學的需要，也很適合于《程序設計語言》課程教學，有助于提高學生解決問題的能力。但是，目前具體的研討式教學實施起來還不夠理想，其主要原因是對研討式教學的教育價值認識不足、研討式教學的實施難度大，研討式教學資源開發利用不夠，對教師學術水平、教學能力、組織能力、工作責任心等各方面要求高，學生參與的積極性不高、研討式教學本身的局限等。隨著SPOC的興起，基于SPOC的研討式教學將成為高校教學的主流模式，因此，將SPOC和研討式教學結合起來，應用于高等教育的教學實踐中，將有利于提高學生的創新與實踐能力的培養。下一步工作，我們將借助SPOC來開展研討式教學研究。

[1]中華人民共和國教育部．國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]．http：//www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704．html，2010-07-29．

[2]中華人民共和國教育部．教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[EB/OL]．http：//www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201301/xxgk_146673．html，2012-03-16．

[3]郭漢民．探索研討式教學的若干思考[J]．湖南師范大學社會科學學報，1999(02)：108-111．

[4]郭漢民．歷史課程研討式五步教學法[J]．中國大學教學，2006 (03)：34-35．

[5]李劍杰．對研討式教學與提高學生綜合能力的斷想[J]．通化師范學院學報，2003(01)：13-15．

[6]康耀輝，陳本玲．論實施研討式教學在高校培養創新型人才中的地位和作用[J]．通化師范學院學報，2007(07)：58-59．

[7]戴志強，董堅峰．研討式教學在程序設計課程中的應用實踐[J]．電腦知識與技術，2015，11(19)：86-87．

[8]唐小勇．研討式教學法在Windows程序設計中的實踐探索[J]．課程教育研究，2015(7)：231-232．

Research on the Application of Seminar in the Teaching of Programming Languages

Zhu Lingzhi1Zhang Junling2
(1.Hunan Institute of Technology,Hengyang 421002,Hunan; 2.Hengyang Normal University,Hengyang 421002,Hunan)

tract】The traditional classroom teaching cannot meet the needs of students.We must change the teaching idea and teaching method.Seminar is a kind of teaching methods to take the student as the center,to maximize student's learning initiative,and to contribute to solving the facing problems.After describing the problem of programming languages course teaching,this paper introduces the teaching status,and then discusses on the application of seminar in course teaching,emphatically analyses the seminar in three aspects of application,and summarizes the current research progresses.

words】seminar;programming languages;innovation

G642.4；TP311.1-4

A

1008-6609(2016)05-0020-03

朱凌志，男，湖南邵東人，工學碩士，講師，研究方向：計算機教育，物聯網技術，無線傳感器網絡。

湖南省普通高校教學改革研究項目，項目編號：湘教通[2015]291號-562。