以評促學(xué)

徐建華

摘 要 嘗試在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生參與、以學(xué)生為主體的紙筆測驗(yàn)和作業(yè)評價(jià)方法，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)能讓學(xué)生積極參與評價(jià)，更有效、更真實(shí)地反映學(xué)生生物學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式改進(jìn)。

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)成績 紙筆測試 作業(yè) 教學(xué)評價(jià)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

目前，對于初中生物學(xué)業(yè)成績評價(jià)，還只是關(guān)注紙筆考試評價(jià)結(jié)果——分?jǐn)?shù)。由于生物是初中非統(tǒng)考科目，學(xué)生不重視，興趣不高，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，也影響教師的教學(xué)積極性，教學(xué)雙方都沒有成功感。為了改變現(xiàn)狀，我校初中生物科嘗試把初中生物的紙筆測試評價(jià)改為在教師指導(dǎo)下由學(xué)生參與、讓學(xué)生出單元測試題目，以學(xué)生為主體的評價(jià)模式，從而建立一種新的生物學(xué)學(xué)業(yè)成績評價(jià)方式。這種新的評價(jià)方式能讓學(xué)生積極參與評價(jià)，更有效、更真實(shí)地反映學(xué)生生物學(xué)業(yè)成績，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生和教師都有成就感。整個(gè)評價(jià)過程的具體操作如下。

1 學(xué)生為主體的紙筆測試

常規(guī)的紙筆測試都是由教師出題，考查學(xué)生的理論知識。學(xué)生為了應(yīng)付這種紙筆的理論測試，往往是死記硬背，對知識不求甚解，應(yīng)付了事。學(xué)生沒有真正掌握，更談不上應(yīng)用。如何改變這狀情況呢？筆者嘗試把出題的主體翻轉(zhuǎn)一下，由學(xué)生出題，并形成題庫。目的是使學(xué)生通過出題，在此過程中通過翻閱書本、資料，或查找資料，得出或弄清楚答案，達(dá)到理解和掌握知識的目的。并且從被考者的角色轉(zhuǎn)為考查者的角色，學(xué)生有新鮮感，能調(diào)動其積極性。考完后分析試卷時(shí)，也由出題者來闡明答案和解析解題思路，讓出題者擔(dān)當(dāng)“老師”的角色，發(fā)揮他們的潛能。

具體做法是：把每一個(gè)班分成若干個(gè)出題組（一般按所在班已有的學(xué)習(xí)小組為出題組），每組4～5人，每班一般分為10～12個(gè)出題組。在每次的單元紙筆測試前，教師會預(yù)先依據(jù)課標(biāo)對所檢測單元的知識點(diǎn)和出題要求，按班的出題組數(shù)制成10～12張出題卡，卡上寫明要出的題目的知識點(diǎn)、題型。然后讓每組的學(xué)生代表抽取出題卡。抽到某張出題卡后，就依照出題卡的要求出題目。這樣，每次紙筆測試所有測試題均由學(xué)生出，各出題組出的題目形成一個(gè)題庫，然后交由教師篩選、組合成紙筆測試題目，對學(xué)生進(jìn)行測試。

題目類型有選擇題和非選擇題，非選擇題在包括是非題、填空題、改錯(cuò)題、簡答題。出題組上交題目時(shí)，出題組必須交上題目答案和寫出答案的解答（分析）。

為了讓出題組的每個(gè)學(xué)生真正參與和掌握本組所出的題目，教師規(guī)定如果該組所出題目被選中作為測試題目，該組該題的得分為該組每人得分的平均分。以此激勵(lì)每組學(xué)生出題時(shí)，必須真正懂得本組所出的題目和本題的知識點(diǎn)。

這個(gè)改革目的是促使學(xué)生在出題的過程中，必須對所出題目的知識點(diǎn)有準(zhǔn)確的理解，從而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的運(yùn)用。讓學(xué)生出題不僅加強(qiáng)和提高學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用能力，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

實(shí)踐中，選取初二的2個(gè)班為評價(jià)改革實(shí)驗(yàn)班，分別為實(shí)驗(yàn)一班和實(shí)驗(yàn)二班，與同級的另4個(gè)班進(jìn)行對比。實(shí)行評價(jià)改革的2個(gè)實(shí)驗(yàn)班在1個(gè)學(xué)年（學(xué)生出題的單元測試除外）的4次全校統(tǒng)一紙筆（試卷）測試中，原來成績中等的實(shí)驗(yàn)一班取得3次考試分?jǐn)?shù)第一、1次第二的好成績。另一個(gè)原來成績處于末位的實(shí)驗(yàn)二班取得2次第五、一次第四、一次第六的成績。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的紙筆測試成績都取得了明顯的進(jìn)步。而且學(xué)生都樂意參與出題，以自己出的題目被老師最終選中成為考試題為榮。老師在選擇和組合這些有學(xué)生提供的試題時(shí)，也得到了啟發(fā)，收益匪淺，從而形成一種新的“教學(xué)相長”局面。

2 學(xué)生為主體的課外作業(yè)評價(jià)方式

課外作業(yè)是課堂知識的延伸，是鞏固課堂知識和發(fā)展學(xué)生用知識解決問題的有效方式和手段。但傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)方式也是以老師為主體，老師去評價(jià)學(xué)生的作業(yè)情況。由于生物教師所教的班級一般都比較多，要改的學(xué)生作業(yè)也多，時(shí)間和精力都有限。同時(shí)，同一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和完成作業(yè)的能力又各不相同。那么，教師如何從繁忙的改作業(yè)中抽身出來，既不影響對作業(yè)的批改，又能照顧到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生，讓學(xué)生順利完成作業(yè)呢？對課外作業(yè)進(jìn)行了改革：每次課外作業(yè)分為A、B兩個(gè)作業(yè)難度等級（A為難度稍高的作業(yè)級別，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生去完成，評價(jià)總分值較高；B為難度稍低的作業(yè)級別，讓學(xué)習(xí)能力不太強(qiáng)的學(xué)生去完成，評價(jià)總分值稍低）。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況分級別選做。認(rèn)為自己水平高的選做A級作業(yè)，認(rèn)為自己水平一般的選做B級作業(yè)。這樣可讓水平不高的學(xué)生也能完成課外作業(yè)，不至于打擊其積極性，也讓能力高的學(xué)生有發(fā)揮能力的空間。同時(shí)設(shè)立加分項(xiàng)目，鼓勵(lì)能力高的學(xué)生去幫助能力稍弱的學(xué)生。以學(xué)習(xí)小組為評價(jià)形式，每個(gè)組組內(nèi)學(xué)生（甲乙丙丁）為評價(jià)主體。第二次上課前，老師會提供答案給學(xué)生互相批改，按批改分值打分。A組作業(yè)全對的為80分，B組全對的為70分，再加上另四項(xiàng)作業(yè)評價(jià)項(xiàng)目的得分為該次作業(yè)的總得分。每次互相批改的次序不一樣，有順時(shí)針方向互改、逆時(shí)針方向互改和交叉互改三種。每次批改次序由教師隨機(jī)決定，避免學(xué)生因知道固定批改次序而作弊。改完后，批改者要簽上自己的名字，以備老師檢查時(shí)知道是誰批改的。互改三種次序見圖1～圖3。

同時(shí)為了防止有學(xué)生不認(rèn)真履行評價(jià)，教師要對每次作業(yè)進(jìn)行抽查，防止有學(xué)生隨便應(yīng)付了事。

這樣，教師可從繁重的作業(yè)批改（作業(yè)評價(jià)）中抽身，也能通過這種作業(yè)評價(jià)方式，讓學(xué)生互相監(jiān)督、互相幫助，共同進(jìn)步！

課外作業(yè)評價(jià)表（小組評價(jià)）見表1。

通過一個(gè)學(xué)期的嘗試，學(xué)生都較好地完成了作業(yè)。這種小組互評為主的作業(yè)評價(jià)方式大大提高了學(xué)生對課堂知識的理解和掌握。

總之，無論哪一種評價(jià)形式，都應(yīng)該起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)習(xí)的作用。評價(jià)功能應(yīng)重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。總之，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，樹立新的初中生物學(xué)業(yè)評價(jià)理念，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，使學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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