“微課”中實施翻轉課堂教學模式的必要性研究

孜克爾·阿布都熱合曼

摘要：信息技術的發展，促進教育改革，微課是以新型的教學模式，開始引起教育工作者和學生的廣泛關注。微課以教學內容短、目標突出等特點更適合學生的自主學習和移動學習。在文章中，提出以《計算機與信息技術基礎》課程教學為例，在實踐性課程教學中存在的問題、通過制作或開發相關課程“微課”教學資源庫，在平時的課堂教學中實施“翻轉課堂”的必要性的看法。

關鍵詞：計算機與信息技術基礎；微課；翻轉課堂；教學改革

1“微課”及“翻轉課堂”概念

1.1微課概念

微課是以短小精悍的在線視頻為主要呈現方式，圍繞某個課題或學科知識點進行的知識講解、例題習題、疑難問題、實驗操作等教學過程及相關資源的有機結合體。微課的核心資源是微教學視頻，同時包含相關的教學設計、教學課件、練習測試題、教學反思等內容。

微課的實施主要解決教學中的實際問題，利用碎片化的針對小問題、小課題、小策略的教學資源，通過網絡在線為學生提供個性化學習方式；教師還可以通過微課的實施反思自己的教學，促進自身專業化發展。

1.2翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

2學?！队嬎銠C與信息技術基礎》存在的問題

《計算機與信息技術基礎課》是喀什大學面向一年級學生開設的一門公共基礎課，也是實踐性較強的課程之一，在培養學生的計算機知識、能力、素質方面發揮著基礎性和先導性的重要作用。在基礎不平衡、生源復雜、學生人數眾多、基礎條件不足的情況下，如何改革《計算機與信息技術基礎課》課程的教學，使其符合學生的學習特點，從而達到較好的學習效果，是擺在學校承擔《計算機與信息技術基礎》課程老師面前的一個重要課題。

《計算機與信息技術基礎》課程具有很強的應用性，實踐教學環節尤其重要。實踐教學質量直接影響學生的應用能力，也直接影響畢業生的就業率?！队嬎銠C與信息技術基礎》課程教學中存在如下問題：

2.1欠缺課外教學資源

智能手機、筆記本電腦、平板電腦等數字設備的普及和功能的完善，移動學習是就成為現代大學生的一種學習方式。課外教學資源是學生移動學習中不可缺少，微課視頻教學資源庫是符合移動學習的一種新型的教學資源。目前《計算機與信息技術基礎》課程除了教材外，沒有其他形式的教學資源讓學生使用。

2.2學生基礎差異較大，對傳統課堂教學提出了嚴峻挑戰

喀什大學學生來源有內地的、北疆的、南疆的、城市的、農村的，由于各地發展不平衡，雖然在中小學開設信息技術課程，但各地由于經濟、政策等原因，在信息技術課程的投入、重視程度、成效上有很大差別。這導致了在大學入學時，新生的信息技術水平有較大差異。表現在一些同學還沒用過辦公軟件、缺乏計算機操作經驗，有些同學已經能熟練使用很多軟件、對計算機的相關知識有一定了解，這使教師的教學難以適應所有同學。有些學生覺得老師講授的進度太快，難以接受，有的學生則認為內容太簡單，希望能接觸到更深更難的技術，這使教師左右為難。

2.3用傳統教學方法難以培養學生的自主學習能力

在學校《計算機與信息技術基礎》全部在機房授課，雖然《計算機與信息技術基礎》課程上進行了分級教學模式，教學方法還是采用傳統的教學模式。采用傳統的教學模式，即在課堂上先是教師講授操作演示，然后再學生上機操作練習。課堂上學生操作練習的時間少、師生互動欠佳，導致學生缺乏學習的主動性，解決實際問題的能力也不強。

2.4大部分學生為了考計算機等級考試而學習

在學習完《計算機與信息技術基礎》課程后，學生都要參加計算機等級考試，學校對等級考試的合格率也有較高要求，再加上課時數的限制，所以大部分教師的教學過程都依照等級考試要求來開展。這必然導致學生認為通過等級考試就達到了本門課程的教學目標，學生的實際操作能力、應用能力和創造能力培養都受到了限制。

綜合以上幾點問題，在《計算機與信息技術基礎》課程中很有必要開展教學改革研究，大力開發《計算機與信息技術基礎》課程微課視頻教學資源庫和網上微課教學資源庫服務平臺。對課程教學方式進行改革，在日常教學工作中，采用以微課視頻資源庫為基礎的翻轉課堂教學模式。

3實施基于“微課”的翻轉課堂教學模式的必要性

利用微課，把翻轉課堂教學模式應用在《計算機與信息技術基礎》課程教學中，能夠體現教師的主導作用、學生主體地位，提升學生的實踐能力、主動學習能力，主要表現如下幾個方面。

3.1首先制作或開發《計算機與信息技術基礎》課程“微課”教學資源庫，為學生提供優質的教學資源庫

首先，利用一個學期或兩個學期的時間，組織教學經驗豐富的教師隊伍，制作或開發《計算機與信息技術基礎》課程的“微課”教學資源庫。制作“微課”教學資源庫時，首先，根據課程教學計劃和教學目標，把課程教學內容分成若干個單元，把每一個單元分成若干個微單元，同時，增加跟每一個微單元相關，并且應用性強的經典案例的“微課”教學資源。一個老師負責制作或開發一個單元的“微課”教學資源庫，利用屏幕錄像軟件camtasia來，利用麥克風一邊講授或演示相關內容，一邊通過麥錄制并編輯成“微課”視頻教學資源庫。最后，把每個老師制作或開發的“微課”視頻教學資源庫整理后，上傳到校園網上，為學生自主學習提供“微課”教學資源庫。

3.2能夠提高學生計算機等級考試過級率

通過各種渠道，給廣大學生宣傳利用“微課”視頻教學資源庫，所開發的《計算機與信息技術基礎》“微課”視頻教學資源庫，上傳到校園網上，給廣大新生大力宣傳，并讓新生充分利用校園網上的“微課”視頻教學資源庫。還沒開設《計算機與信息技術基礎》課程的一年級的學生，通過電腦、手機等載體進行自主學習《計算機與信息技術基礎》課程的微課視頻教學內容，能夠提高計算機等級考試過級率。

3.3能夠提高學生實踐動手能力

首先在《計算機與信息技術基礎》課程教學中采用現在流行的“翻轉課堂教學模式”，平時課堂教學中，把該課程的“微課”教學資源庫，按教學計劃、進度，讓學生利用課外時間來學習相關教學內容和完成相關課外作業。相比傳統課堂，老師和學生一起交流教學重點、難點和作業，利用充分的時間來了解每一個學生的學習和復習情況，在翻轉課堂上學生有更多時間自己動手解決問題。特別是操作性強的課程，在教師、同學的指導與幫助下，學生可以多做練習，完成更多實際操作問題，從而提高實踐能力。

3.4有利于提高學生自主學習能力。

根據學校往年的情況來看，由于自覺性較差或不重視每個班里就幾個或幾十個學生，第一次參加自治區計算機等級考試就不能拿計算機等級考試一級證書，甚至出現由于計算機等級考試的原因暫緩畢業的學生。學生第一次參加計算機等級考試不及格后，責任性比較強的部分學生參加外面的計算機培訓班，但是又一部分學生還是不重視復習，參加計算機等級考試后，還是大量的學生學生過不了計算機等級考試就影響如期畢業。

翻轉課堂將傳統的課堂教學活動放在課下，學生利用教師提供的資料自主安排執行知識的學習、問題的解決、任務的完成，其主體地位得以體現，學習更主動、更積極、更有效。這不僅提高了學生的自主學習能力，也為培養終身學習能力打下堅實的基礎。

4結語

總之，計算機技術的飛速發展和互聯網的普及是翻轉課堂這種全新的教學模式得以實現的重要前提和基礎，任何一個學生可以通過網絡獲取《計算機與信息技術基礎》的微課視頻教學資源庫，下課后或假期實現獨立自主的學習，不再單純依賴老師的課堂講授。尤其是在微課這種新型教學資源的支持下，翻轉課堂在信息化教學改革的道路上將大放異彩。而課堂的翻轉使得教師和學生的角色發生了變化，在他們共同體驗轉變樂趣和收獲成功喜悅的同時，這種轉變也終將會給未來的我校其他課程教學質量帶來無限生機。