讓成長悄然而至

王昌勝

把接待來訪視為鍛煉孩子的機會。剛出任一所新建公辦小學(xué)校長不久，學(xué)校便迎來了首批參觀者。筆者提議由學(xué)生自愿報名擔(dān)任學(xué)校的小導(dǎo)游，負(fù)責(zé)向參觀者介紹我們的學(xué)校。

可老師們覺得孩子們不具備做“小導(dǎo)游”的能力？怎么做才能讓學(xué)生具備這種能力？任何能力只能在實踐中培養(yǎng)和鍛煉，不可能從書本、說教中來。就如同在水中才能學(xué)會游泳，在合作中才能學(xué)會合作一樣，能力是在實踐中培養(yǎng)和提高的。

當(dāng)然，大家擔(dān)心，由老師作學(xué)校導(dǎo)游心里有底，可是讓孩子們向客人介紹學(xué)校，底氣不足不說，一旦搞砸了怎么辦？

任何選擇與判斷都與價值觀息息相關(guān)。這件事的背后，其實折射出的是我們所秉持的辦學(xué)理念。讓老師承擔(dān)此項工作，肯定更保險，但這種做法是把接待來訪作為任務(wù)來完成的。我們能否將接待來訪作為一種教育資源加以利用呢？孩子們在與來賓的交流對話中，可以鍛煉與人交流和隨機應(yīng)變等能力。這樣做，學(xué)校不是將接待來訪作為任務(wù)來完成，而是將其視為鍛煉學(xué)生、促進(jìn)發(fā)展的一個絕好的機會。不再是為了完成任務(wù)，而是抱著“為我所用、發(fā)展自我”的目的和心態(tài)。

至于大家擔(dān)心“孩子們搞砸了”的問題，筆者認(rèn)為，即使孩子們在接待中表達(dá)不當(dāng)，甚至有違禮儀規(guī)范，但他們畢竟是孩子，也無可非議。何況，給予孩子們鍛煉的機會多了，隨著他們的能力逐步增強，活動中的瑕疵自然會越來越少。

更為重要的是，孩子們在活動中，自然會越來越關(guān)注學(xué)校的發(fā)展以及校園里發(fā)生的人和事，可自然而然地培養(yǎng)他們對班級和學(xué)校的感情，讓孩子們把學(xué)校當(dāng)作自己的家。

讓教育發(fā)生在真實情境中。經(jīng)過溝通，學(xué)校大隊輔導(dǎo)員非常認(rèn)同這一思路，隨即在全校挑選學(xué)生志愿者，開始培訓(xùn)小導(dǎo)游。本以為這樣安排好了，但第二天的現(xiàn)場卻變成了：每個地點由一名學(xué)生把關(guān)，等老師將來賓帶到各個地點后，學(xué)生便按照事先排練好了的“規(guī)定動作”進(jìn)行介紹。有嘉賓臨時發(fā)問，孩子們便顯露出“沒有預(yù)先排練”的窘態(tài)。

為什么不讓小導(dǎo)游全程陪同參觀者，并解說交流，而是“各管一段”？解釋如筆者預(yù)想的一致：擔(dān)心孩子們介紹任務(wù)過多，怕表現(xiàn)不好影響整體效果，分段介紹老師心里比較踏實，可以保證“接待”質(zhì)量。

教師因為職業(yè)原因，已經(jīng)習(xí)慣了“自己作好充分的準(zhǔn)備去面對毫無準(zhǔn)備的學(xué)生”，而不習(xí)慣于“在沒有準(zhǔn)備的情況下去面對眾多想法不同的孩子”。以至于在讓孩子擔(dān)任小導(dǎo)游，接待參觀來訪時也需要精心準(zhǔn)備，否則心里不踏實。

不放心就不能省心，不撒手就無法放手。

其實，教育具有太多的可能性和不確定性。就如世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，每個教育場景都是獨特的，不可能重復(fù)，這說明了教育的復(fù)雜性。既然教育情境不可能重復(fù)，所以在實施教育的時候，就需要我們教師擁有更多的教育智慧。這些教育智慧從哪里來呢？需要在每一次不同的教育情境中，在每一次實施教育的策略方法中，積累經(jīng)驗，不斷豐富教師的實踐性知識，從而提升教育智慧。

教師的智慧需要在每一次教育情境中感悟、積累、內(nèi)化、提升，學(xué)生的靈性也需要經(jīng)歷更多的不確定情境，才能慢慢變得機智和靈動起來。在全程擔(dān)任小導(dǎo)游的過程中，如果活動的隨機性大幅提高，會產(chǎn)生更多的可能性，當(dāng)孩子們面臨這些“突發(fā)”而自然的情境時，可以增強他們面對問題和解決問題的能力。

如此，成長不就悄然而至嗎？

北京師范大學(xué)教育創(chuàng)新研究院學(xué)校發(fā)展辦公室執(zhí)行主任，2014年度中國課改杰出校長，湖北省卓越校長培養(yǎng)對象，宜昌市杰出校長，“我們”工作室主持人。現(xiàn)兼任宜昌青島路小學(xué)、點軍小學(xué)、高新天問小學(xué)等多所學(xué)校校長。

（責(zé)任編輯 曾憲波）