奏響課改最強音

明詠梅++魏祖成

2008年，竹溪縣各鄉鎮中心學校和縣直學校校長一行人整裝出發，浩浩蕩蕩奔赴全國課改名校洋思中學，此番聲勢浩大的集體考察學習拉開了竹溪課改序幕。近年來，在席卷全國的課改大潮中，竹溪教育人勇立潮頭，銳意創新，在縣教育局的引領指揮下，攜手同心，譜寫了一曲振奮人心的課改強音。

行政主推，好風借力揚云帆

2011年9月，老教育人鄭傳寶主政竹溪教育。上任伊始，他帶頭深入學校、走進課堂、走近師生，開展調研。在一所農村中學的課堂上，看到教師依然憑著“一塊黑板、一支粉筆、一張試卷”，搞“一言堂”，整“滿堂灌”，學生“膽怯、封閉、自悲、厭學”，鄭傳寶坐不住了。“沒想到，基礎教育課程改革推行這么多年，我們的課堂教學模式還如此陳舊。”他暗下決心，一定要改變這種現狀。

如何改變這一現狀呢？2012年5月，荊州北門中學之行給出了答案。在北門中學的高效課堂展示會上，教師循循善誘、適時點撥，學生自信大膽、積極樂學，師生互動精彩，令竹溪教育一行人震撼、反思，并堅定了信心。

竹溪縣教育局沒有簡單地采取“灌輸式”策略向教師植入課改理念，而是堅持“走出去學、引進來教”等方式，逐步讓全縣廣大教師自覺接受新課改理念。教育局建立推進課改立體指揮體系，成立了“課改作戰指揮部”，各學校成立“課改指揮室”，掛起“作戰圖”，立下“軍令狀”，將全縣15個鄉鎮和6所縣直學校劃分為10個“戰區”、60個“作戰單位”，每個“戰區”派兩名教研員當“總指揮”，中心學校推選一名中層干部擔任推進課改的“指揮長”，明確推進課改的時限、參與課改的教師和實施課改的策略。采取教研員蹲點包區責任制，通過“八個一”（即打磨一個模式、制定一套方案、搞好一次培訓、舉辦一次活動、組織一次交流、開展一次磨課、撰寫一篇反思、策劃一次宣傳）工作目標的落實，進一步強化課改的過程管理。

中心學校校長擬定出學校實施課改的“路線圖”，校長作為推進課改的第一責任人親自蹲年級包學科，帶頭搞課改實驗；學校通過現場會、督辦會、推進會、診斷會等形式，把行政意圖轉變為每所學校的執行指南。

全縣建立了“縣教育局——縣教研室——中心學校——學校——教研組”五級課改督辦機制，學校形成“校長、教學副校長——教務處、年級組負責人——教研組、備課組有關人員”三級課改落實體系，從思想層面和政策層面為課堂教學改革保駕護航。

措施主導，滿帆高掛沐春風

推動課改最關鍵的因素是什么？教師！

“只有教師轉變思想觀念，嘗到課改甜頭，并自覺踐行，我們的課改之路才會走的更堅實、更持久。”時任局長鄭傳寶說。以課堂教學改革為突破口，按照“把課堂還給學生、把班級還給學生、把創新還給教師、把民主還給師生”的課改理念，讓教師認真學習課堂模式操作流程，認真體會課改實施策略，認真落實課改相關要求，做到改有方向、教有方法、學有目標。

精心組織教師培訓，了解新課改，樹立新理念。在實施課改的過程中，始終堅持把轉變教師思想觀念作為重點貫穿于整個過程。近年來，竹溪縣教育局先后舉辦了全縣新課程改革通識性培訓和新教材培訓，教師參訓率達100%；組織教研員、骨干教師參加國家和省市級新教材培訓、骨干教師培訓和學科帶頭人培訓，以及遠程教育培訓，做到“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。通過培訓，廣大教師對課改有了正確的認識，基本樹立了新的課程理念，初步具備了實施新課程的能力。

加強學習研討力度，認知新課改，領悟新精髓。2012年組織骨干教師參加“陽光關愛·助教未來”教師培訓，承接送教下鄉活動；2013年邀請省特級教師講學團送教到竹溪，全縣對應學科的教師參與了觀摩學習；選送骨干教師參加省外高端培訓，讓他們到省級教師跟崗基地跟崗學習；選派“啟明星”校長和“啟明星”教師到農村學校擔任校長和支教。通過專家講學、名師上示范課、現場引領指導、跟崗學習和送教支教等方式把外地的經驗引進來，把取得的真經用于指導我們的課改工作，把成熟的課改經驗帶到農村學校，讓農村學校的課改生根、開花、結果。

豐富教研活動形式，探索新課改，交流新經驗。通過組織課堂教學評價、教學行為督導、優質課競賽、中青年教師技能大賽、觀摩研討課和典型教學案例、教育敘事、優秀教育科研論文、讀書征文、多媒體課件評比等活動，為廣大教師開辟互動、交流和展示的通道；通過聯片教研，城鄉教師輪崗交流，送教下鄉，迎教進城等形式，加強校際交流。2012年以來，全縣共選派了三批“啟明星”校長和“啟明星”教師團隊到兵營、延壩、中峰和蔣堰等農村學校擔任校長和支教，980名教師參加了城鄉教師互動學習交流。一支“送教”與“取經”的教師隊伍，常年穿梭在城鄉學校之間，已成為課改路上一道亮麗的風景線。

堅持“三步走”，最終實現百花齊放

“以前，我每天都是忙忙碌碌的寫教案、批改作業，把教材和教案上都寫的滿滿的，生怕遺漏什么知識點。上課時也是拼盡全力講解，生怕講漏了什么問題，害怕學生掌握不了。但每天的忙碌和口干舌燥并沒有換回學生優異的成績。自從實施‘先學后教，三疑三探課堂模式以后，課堂便迸發出蓬勃的生命力，老師教的更輕松了，孩子們學的更投入了，學習的主動性加強了，效率也更高了。”談起課改，天寶中心學校八（2）班語文教師李妍一臉幸福的笑容，“課改不僅解放了學生，也解放了老師，讓我真正體會到了教師職業的成就感和幸福感。”

為了讓更多的教師領略到職業的幸福，竹溪縣實施了“300+10”工程，在全縣中小學廣泛開展了100項“特色小課題”研究、100節“特色課堂”創建和100名“課改之星”和“10所課改名校”評選活動，極大地提升了廣大教師的教學水平和育人能力，促進了“一師一優課，一課一名師”的有效落實和課堂教學改革的縱深推進。

隨著課改的深入推進，打造區域課改特色，成為擺在竹溪教育人面前的又一個課題。

“全縣各學校按照一校一特色、一科一教法、一師一風格的總體目標和全面推開、典型引路、重點突破的基本思路，推進課堂教學改革，讓課堂改革呈現出百花齊放的良好態勢。”分管教學工作的副局長周躍忠說。

第一步，打造課改范本、樹立課改典型。教研室把建設課改“示范鄉鎮”“示范學校”“示范學科”“示范班級”作為行動指南，選取課改愿望強烈、師資水平較高的學校作為課改示范學校培育對象，打造課改“標本”，以此輻射其他學校。校長、教研員對課改推動進程勤調查、勤分析、勤思考，做到心中有思路，目中有典型，手中有方法。

第二步，從形似到神似，再到特色。幾年下來，竹溪縣涌現出了一批課改成功學校，包括縣一中、實驗中學、城關中學、天寶中心學校和實驗小學等。一批學校構建了適合學校發展的教學模式，培養了一批立得起、站得住、叫得響、推得開的課改先進典型和課改名師，培育和建立了不同類型、不同層次的課改示范學校。如今，“結合實際、注重內涵、創新發展”成為全縣學校的共識，在典型示范的引領與激勵下，廣大教師從“形似”到“神似”，再到“有所創新、形成特色”，駕馭課改的能力不斷增強。

第三步，百花齊放，一校一特。2014年上半年，教育局面向全縣征集到了16個較為成型的課堂模式，經過精心挑選，遴選出了五個有特色的課堂模式，再經過提煉和打磨，把這五個成型的課堂模式結集成《課堂教學模式與案例選編》一書，教師人手一冊，學校組織教師“學”“研”“悟”“思”“用”，該書已成為全縣教師進行課堂教學改革的“方向盤”“參照系”和“指南針”。

三年多來，作為國家級山區貧困縣，竹溪教育在規范辦學行為，全面推行素質教育，提高教師水平，構建高效課堂，提高教育質量，促進學生全面發展等方面取得了顯著成績，贏得了學生家長和社會各界的廣泛贊譽。

課改，不僅改變了竹溪教育人的精神面貌，也推動著竹溪教育走上了發展的“快車道”。

（作者單位：竹溪縣教研室）

（責任編輯 鄢志勇）