家園共育在學前教育實踐活動中的策略探析

陸燕

【摘 ?要】家長與幼兒園教師作為幼兒成長過程中的兩個重要教育角色，皆在幼兒的健康成長與綜合素質發展的過程中承擔著重要的教育義務。家長與幼兒園教師對幼兒的教育實踐不應該是彼此孤立的，幼兒園教師應該積極地與家長建立起良性的溝通關系，以此促成教師與家長的聯系性教育體系，構成家園共育的教育模式。為了更有效地應用家園共育模式輔助幼兒的成長，教師應該對家園共育模式的實際落實意義展開探究，以此使家園共育模式的開展更具方向性。

【關鍵詞】幼兒園教師;家長;家園共育

3-6歲是幼兒自身能力、習慣、意識觀念等初步形成的時期，在這一成長階段中，家長與幼兒園教師都承擔著輔導幼兒、教育幼兒的重要責任與義務。然而在以往教育實踐中，大部分家長與幼兒園教師的教育活動都是相對孤立的，沒有形成一個聯系性的教育體系，導致幼兒所接受到的教育內容存在著一定的不同步性，對幼兒各方面綜合素質的高效發展帶來了一定的阻礙作用。為了解決這一問題，在教育領域相對更加專業的幼兒園教師應該積極地、主動地與家長建立起有關學前教育的聯系，進而促成幼兒園家園共育結構的形成，使其能發揮出積極意義輔助幼兒的健康成長。

一、提高家長教育方式專業性

家長是幼兒成長道路上的重要教育角色，其承擔著在家庭中教育幼兒的重要職責，對幼兒思想啟蒙、習慣養成等活動起著較為深遠的影響作用。然而由于多數家長并不具備專業的學前教育方面的知識，往往難以憑借科學方法對幼兒的成長實踐提供積極的輔助作用，導致家庭教育的實效性難以提高。通過幼兒園家校合作關系的建立，家長能在與教師的配合下得到教師專業性知識的幫助，以此掌握更加科學的學前教育方法，并應用在家庭教育實踐中去，為幼兒的成長創造更為優越的家庭環境。例如在對幼兒開展的行為習慣養成教育中，部分家長由于缺乏科學的教育方法指導，常常難以有效地督促、引導幼兒形成良好的健康行為習慣，甚至在一些較為強硬的要求下容易導致引發幼兒的逆反心理，出現物極必反的教育效果。通過教師與家長及時地建立家校共育教育結構，即能使家長認識到以往自身在家庭教育實踐中存在的不足，并在教師的專業性指導下在家庭中利用鼓勵、啟發等方式促使幼兒形成健康行為實踐的積極性，進而使幼兒在興趣的驅動下得以保持健康行為，養成良好行為習慣。

二、提高教師教育模式時效性

啟蒙教育是學前教育實踐活動中重要的教育內容之一，是促使幼兒更系統地認識事物、了解事物的教育內容。然而由于3-6歲幼兒正處于好奇心強、自制力較差的年齡階段，因此在接受啟蒙教育的過程中極易出現注意力不集中、坐不住的現象，在很大程度上影響教育的實際成效。針對這一現狀，需要教師通過吸引幼兒的興趣以驅動幼兒更加專注地參與啟蒙教育實踐活動。通過家校合作關系的建立，幼兒園教師能在與家長的溝通關系下及時地了解到幼兒近期內關注的事物、喜愛的內容，進而將其融入啟蒙教育內容之中，以具有時效性的教學內容吸引幼兒的接受教育興趣。例如在幼兒的識數啟蒙教育中，筆者即將在家校共育結構中向家長了解到的幼兒近期喜愛的動畫內容、食物內容融入了啟蒙知識之中。通過將識數內容中教育資源置換為幼兒喜愛的動畫角色、水果等事物，幼兒能在對喜愛事物的興趣驅動下更加積極地參與到啟蒙教育實踐活動之中，接受教師的引導，進而更加快速地掌握識數知識，實現了理解效率的提高。通過家校合作關系的構建，幼兒園教師能及時地從家長端掌握幼兒的興趣需求，進而具有時效性地更新教學創新方向，為啟蒙教育效率提供保障。

三、提高學前教育環境整體性

幼兒園教師與家長作為幼兒成長過程中重要的教育角色，在以往的教育過程中由于缺乏溝通，二者對幼兒的教育內容常常難以同步，這使幼兒身處于兩個不同的教育環境中，難以得到更高效率的發展。在教師主動與家長協調建立的家校共育教育結構下，幼兒教師能與家長針對學前教育的內容進行協調，進而使家長在家庭教育中與學前教育內容達成一致，形成一個幼兒園與家庭整體性的教育結構，使幼兒在雙端口的共同作用下受到更深刻的影響，得到成長效率的提高。例如在幼兒德育中，幼兒園教師即可將幼兒園中開展的德育內容與進度與家長進行共享，以此使家長能在家庭生活中落實學前教育中的德育內容。通過幼兒園中幼兒教師與家庭中家長所進行的整體性德育，幼兒能對德育的內容產生更深刻的理解，并在兩個環境中教育角色的行為影響下更快速地建立起良好的德育行為觀念，實現德育價值的落實。

對家園合作的意義進行探究是為了教師在與家長構建成家園共育關系的同時，能更有方向性、針對性地針對具體的內容與家長進行有關學前教育的溝通，進而形成一體化的教育結構，強化二者對幼兒的影響作用，促進幼兒的健康成長與發展，因此幼兒園應該與家長保持有效的溝通，共同努力，構建一個全方位的教育系統。

參考文獻：

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