語文教學應有課程意識
——再談“用課文教”

江蘇海門市悅來小學（226131）黃黎娟

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語文教學應有課程意識
——再談“用課文教”

江蘇海門市悅來小學（226131）黃黎娟

［摘要］語文教學應有課程意識。教材中的課文只是我們貫徹語文課程理念的一個平臺，教師可從語文課程基本理念出發，用課文教，教給學生語用知識與能力，教給學生自主閱讀能力，并在教學過程中升華學生的思想情感。這是“用課文教”對課程意識的最好詮釋。

［關鍵詞］語文教學課程意識

一、案例呈現

在一次同課異構教研活動中，兩位教師執教的都是蘇教版小學語文五年級上冊《師恩難忘》這一課。A教師把教學重點放在了研究課文所表達出來的情感上，以研究學生為什么難忘師恩為主線，包括對田老師的口才與文筆的佩服，對田老師的懷念之情。而B教師的教學重點是讓學生掌握課文所傳遞的這些情感的寫作方法與思路，包括用詞的精準以及篇章結構的安排，讓學生掌握寫這類文章的技巧。縱觀這兩位教師的教學，A教師的教學主要是培養學生對教師的情感，而B教師的教學主要是提升學生的語文素養。在評課時，大部分教師認為A教師的教學好，因為他聲情并茂，觸發了學生學習的情感線，讓學生融入文本的情節當中。但是筆者認為，B教師的教學才是真正意義上的語文教學。要知道，對語文能力的培養，并不是一篇關于“師恩難忘”的文本就可以達到的。B教師的教學很明顯體現了語文課程的精神，是用課文來教課程的。

二、原因探尋

在與部分教師交流時，筆者也找到了造成這種現象的原因，其中最根本的原因就是對2011年版的《語文課程標準》的誤讀。2011年版的《語文課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“并努力建設開放而有活力的語文課程”。所以在教學時，許多教師為了建設開放而有活力的語文課程，在語文教學中引入了音樂、美術、視頻等，以引導學生更好地學習語文。為了讓課堂教學體現自主、合作、探究的新課標精神，一些教師把所有問題都放在情節中讓學生來解決。這些教學策略從表面上看，確實體現了新課標精神，讓學生通過各種形式與文本進行對話，與編者對話，但是沒有較好地把握語文教育的特點。2011年《語文課程標準》的“課程基本理念”這一版塊要求語文教學要“正確把握語文教育的特點”，其中談了三點。第一點：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的。”第二點：“語文課程是實踐性課程。”第三點：“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。”而這三點都有一個關鍵詞，那就是“語文課程”。由此可見，我們的語文教學應有課程意識。很明顯，A教師的教學脫離了語文課程的基本特點，把探索與研討課文所表達出來的情感作為重要的教學任務，用課文來代替課程，就課文而教課文，這會誤導我們的語文教學思路。如果按照這樣的思路來教學，學生就會花費大量的時間與精力來研討“我”對田老師的情感，而對學生語文能力的提升效果不好，更沒有辦法達到語文課程的要求。而B教師的教學才是真正落實語文課程意識，在語文教學中把課程特點落實到位。所以，在語文教學中，我們要明確比課文更重要的是課程，要有課程意識。也就是說語文教學除了從“教課文”向“用課文教”轉變，更要在“用課文教”的過程中落實“課程意識”，讓學生的語文素養在課程意識的指引下逐步提升。

三、實踐策略

“用課文教”，筆者認為應從以下幾方面落實課程意識。

首先，教語言運用，也就是語用。在閱讀教學中，我們要讓學生學習作者在寫這篇文章時的表達方法，即用詞與用句的策略、寫作特點以及寫作風格。比如在這一課中，我們要讓學生理解并能夠運用“娓娓動聽”“身臨其境”“引人入勝”“十年樹木，百年樹人”等詞語，這也是用課文教的基點，脫離了這一基點，再生動的課堂也是無效的。

其次，教閱讀方法。要讓學生在學習課文之后，掌握一種文本閱讀方法，讓學生可以獨立閱讀文本，而不是把教學時間放在教課文上。要“授人以漁”，而不是“授人以魚”，要讓學生可以獨立閱讀與課文類似的文本。

再次，教情感。在語文教學中，培養學生的思想情感也是重要任務之一。我們要讓學生在學習完一篇課文之后，情感得到升華，道德得到發展，并形成一個正確的價值觀。就比如這一課學完之后，要讓學生對教師產生感激之情，讓學生具備尊師、愛師、親師的情感。

總之，“用課文教”要有一個思路：教什么，怎么教，如何才能讓課程意識貫穿于教學始終。這些都要事先考慮好，否則無法將課程意識落實到位。

（責編莫彩鳳）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）13-076