《夾竹桃》課堂實錄及點評

江蘇泰州市姜堰區城西實驗學校（225500）許一琳

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《夾竹桃》課堂實錄及點評

江蘇泰州市姜堰區城西實驗學校（225500）許一琳

［摘要］《夾竹桃》是一篇托物言志的文章，要使學生從夾竹桃的品質中感受季羨林的內質，必須突破夾竹桃的物化屬性，走進夾竹桃的境界。教師可從以下幾方面入手：誦讀經典，存疑導入；整體感知，提出質疑；感悟韌性，碰撞心靈；觸摸幻想，嘗美品美；創設情境，想象補寫；總結課文，托物言志；布置作業，重溫品格。

［關鍵詞］夾竹桃托物言志韌性

一、誦讀經典，存疑導入

師：自古文人多愛花，王冕愛梅，陶淵明愛菊，周敦頤愛蓮。季羨林先生為何對夾竹桃情有獨鐘？今天，我們將繼續學習課文《夾竹桃》，并通過課文一起走進這位學識淵博的國學大師的精神世界。（板書課題）

師：文中有一句話直接點出季羨林先生對夾竹桃的感情，是哪一句？

生：“夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但對我來說，它卻是最值得留戀、最值得回憶的花。”

師：為什么季羨林先生說夾竹桃最值得留戀、最值得回憶？

點評：師生齊誦，共筑感情；情感熏陶，引出“鐘情”；提出疑問，總領課堂。

二、整體感知，提出質疑

師：（板書“最留戀”）為什么用“留念”？

生：留戀表示癡迷某物，表現作者對夾竹桃的喜愛。

師：其實文中有一句話回答了剛才的問題，是哪一句。

生：“這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”

三、感悟韌性，碰撞心靈

師：什么是“韌性”？這里有兩個含義，文中的“韌性”應該是哪一種？（出示：A.物體柔軟堅實﹑不易折斷破裂的性質；B.指頑強持久的精神，堅忍不拔的意志。）

生：第二種。

1.旺盛生命力，展韌性

師：誰愿意和大家分享一下？你們從哪句話中感受到了夾竹桃的韌性？

生：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

師：從哪里感受到了夾竹桃的韌性？

生：從“一聲不響、悄悄地”可以感受到它在那里默默地開放著。從“又”中，感受到夾竹桃的生生不息。

點評：教師從關鍵詞入手，引起學生心靈的共鳴，讓學生品嘗到韌性的滋味，靈動又不乏睿智。

2.花期貫三季，展韌性

師：你們還從哪些語句中感受到夾竹桃的韌性？

生：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

師：讀了這句話，你有什么要說的？

生：夾竹桃展示了它的旺盛生命力和韌性。

師：你從哪里看出的？

生：“和煦的春風”“盛夏的暴雨”“深秋的清冷”“茂盛”“衰敗”“無日不迎風吐艷”。

師：許多花都會隨著季節的變化，或開或謝，夾竹桃有變化嗎？

生：沒有變化，夾竹桃“無日不迎風吐艷”。

師：從中你讀懂了什么？

生：夾竹桃在春天、夏天、秋天都盛開著，具有頑強的生命力。

師：這也是一種韌性。

點評：教師的情境引讀，拾級而上，不斷將學生的理解和情感推向高潮。

3.執著于韌性，奉陪到底

師：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀了這句話，你們的感受是什么，從哪些關鍵詞當中可以感受到它的韌性？

生：“無不奉陪”。

師引導學生理解“無不奉陪”并引出雙重否定句及其作用。

師：運用雙重否定句更能突出夾竹桃的韌性。老師這兒有個句子，你們能用上“無……不”或者“無不……”把它補充完整嗎？

“大家欣賞了她美麗曼妙的舞姿________ ，_。”

學生創造性地回答。

師：哪些詞也體現了“無不奉陪”？從中你們有什么樣的體會？

生：“一直……一直”。從兩個“一直”，我體會到夾竹桃的堅持不懈、持之以恒。

點評：教師善于抓住重點，逐步引導，執著于韌性，學生心中再起漣漪。

4.配合朗誦反芻韌性

師：“季老家小院的花可真多，可以說花團錦簇、萬紫千紅、五彩繽紛、美不勝收，應有盡有。”讀了這段文字，你心中有怎樣的疑問呢？

生：為什么寫這么多花，不提夾竹桃？

師：你怎樣思考這個問題？

生：為了襯托出夾竹桃的韌性。

教師：是呀，夾竹桃和這些花相比，這點韌性顯得多么可貴。

教師讀第三自然段，學生配合讀第四自然段。

點評：師生配合朗讀，是一種心靈的交流、真誠的對話，在對話中咀嚼韌性，讓韌性在學生心中開花結果，同時使情感再一次升溫，掀起課堂的另一個高潮。

四、觸摸幻想，嘗美品美

師：（過渡）作者對夾竹桃的留戀還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，從哪些詞語中可以體會到？

生“模糊”表示朦朧美，“葉影參差”“花影迷離”表示影子美。

師：“葉影參差”“花影迷離”的夾竹桃讓作者幻想到了什么？

點評：教師根據學生的思維能力及理解力，留給學生學習的空間，讓學生做學習的主人，體會幻想的迷人生動。

五、創設情境，想象補寫

師：現在我們來到了季老的小院，就站在夾竹桃邊，淡淡的月光，透過茂盛的枝葉，把夢幻般的影子灑落到柔軟的地面上，掠過的絲絲輕風，使得這帶點神秘的影子微微地晃動，還不時送來在濃密枝葉間流淌著的陣陣花香。迷人的月色、婆娑的樹影、濃濃的花香、陣陣的清風，把我們帶進了一個令人陶醉的，不斷產生幻想的、奇特美妙的世界。請睜開眼睛，說說剛才你的腦海里出現了什么樣的畫面。

點評：教師身臨其境的描述，又一次碰撞了學生心靈最軟處，激起了學生想象的興趣，培養了學生的綜合能力，使他們朝著我們希望的方向不斷成長。

六、總結課文，托物言志

師：夾竹桃平凡，卻具有頑強而持久的韌性；夾竹桃默默無聞，毫不張揚，卻始終如一，持之以恒。這是作者眼中的夾竹桃，也是我們眼中的季羨林。他愛上院子里的夾竹桃，我們愛上了像夾竹桃一樣的他！

師：通過這堂課的學習，我們能體會到季羨林喜愛充滿韌性的夾竹桃，看著這充滿韌性的夾竹桃，他仿佛看到了他自己。借夾竹桃，他道出了自己的情懷。文人墨客通常用托物言志的手法來表現自己高尚的情操和高潔的氣節，課后請大家搜集相關的資料。

七、布置作業，重溫品格

1.背一背：背誦課文第四自然段，讓這充滿韌性的夾竹桃在我們心中開花。

2．讀一讀：讀季羨林的原作《夾竹桃的傳說》，感受文學大師的優美文字。

【教后反思】

學生語文素養的形成，是一個潛移默化的積淀過程，需要教師循序漸進地慧心操作，具體落實到教學上即展開文本細讀。

1.沉醉朗讀，把握作品的脈搏。“文字是思想的載體，但它如果處于靜態，只能是許多符號的堆砌，其思想性、藝術性無從可言。只有通過朗讀，來一次心靈的對話，才能激活文體，文本才能獲得生命，其思想性、藝術性才能飛揚起來。

在朗讀文本時，語氣的輕重緩急、聲音的抑揚頓挫，無不傳遞著對作品內容的理解、感悟與態度。通過對《夾竹桃》的朗讀，如“又”字的重讀，可知夾竹桃開得旺盛，具有韌勁。又如，教者和學生穿插配合讀第三自然段和第四自然段，可以讓學生感悟到季老的用心：他是用其他花來襯托出夾竹桃的花期長，具有堅強的韌性。

2.抓住關鍵詞，揣摩詞語，感悟語言的張力。詞語是作品的組成材料，又是作品靈魂的載體，賈島“推敲”之煉字佳話，王安石“春風又綠江南岸”得一“綠”字，意境全出。這些例子說明關鍵詞句承載著情感、意境、性格、主題等，只有抓住詞句學習，才是語文的本體學習，才不會出現種了別人的田，荒了自己的地的尷尬。如對“無日不迎風吐艷”和“無不奉陪”以及“一直……一直”等詞的理解和品味，讓學生深深地體會到夾竹桃的韌性十足，以及季老對夾竹桃的喜愛。學生在體驗抓關鍵詞、揣摩詞句的妙處中，找到了解讀文學作品的鑰匙，即通過對作為文本細部的詞句的探幽發微，品味作品的藝術魅力。

3.創設情境，與文本對話。要把學生培養成一個有慧心、懂情感、善思考的文本細讀者，就必須創設情境，帶領學生與作品融為一體。這堂課中，在要求學生發揮想象寫幻想時，我設計了一個情境：要求學生閉上眼睛，用優美的語言把學生引進季老小院，讓學生身臨其境，引發想象，與季老的幻想做對比，從而了解季老的奇思妙想與對夾竹桃的喜愛。

4.比較閱讀，感受不同的文學作品。比較閱讀可以激發學生閱讀的興趣，擴大學生的視野，還可以促進學生鑒賞水平的提高，發展學生的思維能力。在課的尾聲，我出示了周敦頤的《愛蓮說》和王冕的《墨梅》，讓學生領略文人墨客對花的喜愛，引出“托物言志”這種藝術手法，讓學生閱讀不同的文本，發現文本之間的細微差別和微妙的聯系，感悟不同文本的文學風格，從而受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

（責編莫彩鳳）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）13-073