蓬勃的樟樹　偉大的人格
——《宋慶齡故居的樟樹》（第二課時）教學設計

江蘇鹽城市第二小學（224000）呂琳琳

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蓬勃的樟樹偉大的人格
——《宋慶齡故居的樟樹》（第二課時）教學設計

江蘇鹽城市第二小學（224000）呂琳琳

［摘要］《宋慶齡故居的樟樹》第二課時的教學，可以通過自主、合作、探究的學習方式，引導學生深入了解樟樹的外形特點及其可貴精神，引申為宋慶齡高貴的人格品質。在“活動單”教學模式下，學生理解了課文內容，更在自主學習過程中提升了語文素養。

［關鍵詞］樟樹人格蓬蓬勃勃偉大

【設計理念】

《義務教育語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本節課在設計時打破常規教學模式，通過兩個活動貫穿全課。通過個人批注閱讀、小組交流、集體匯報等環節，引導學生品詞析句、朗讀體味，了解樟樹蓬蓬勃勃的外形特點及拒蟲的可貴之處。旨在讓學生在自主學習的過程中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

【教學過程】

一、復習導入，拋設疑問——引出樟樹

1.這節課，我們繼續學習《宋慶齡故居的樟樹》。

2.通過上節課的學習，你已經知道了什么？（生自由發言）

3.上節課，我們留下了兩個問題，還記得嗎？（①這是兩棵什么樣的樟樹？②人們為什么總愛在宋慶齡故居的兩棵樟樹前留影紀念？）

【設計意圖：看似簡單的回顧，卻是必不可少的。一是對上節課內容的復習，同時又為本節課的學習做了鋪墊，讓學生帶著問題走進課文，形成閱讀期待。】

二、品詞析句，讀想結合——走近樟樹

1．快速瀏覽課文，看課文的哪幾個自然段是直接描寫樟樹的？首先讓我們聚焦課文的第四自然段。

活動一：

（1）默讀課文第四自然段，思考：你覺得這是兩棵什么樣的樟樹？抓住關鍵詞想象這兩棵樟樹的樣子。

（2）小組交流，互相補充。

【設計意圖：立體的形象永遠是學生感知文本的基礎，“蓬蓬勃勃”“四季常青”這樣的關鍵詞語就像美術技法一樣，在學生的腦海中勾勒出樟樹的立體形象。在這樣的問題拋出后，配以小組合作的學習形式，學生的自主學習能力，合作、探究能力得到了有效培養。】

2．匯報交流。

預設：（1）“枝干粗壯”。樟樹的枝干很粗，要5、6個人手拉手圍成一個圈才能把它抱住。它很強壯，像一位戰士。

（2）“伸向四面八方，伸得遠遠的”。伸出了很多很多的膀臂，就像一把把綠色的大傘。

（3）“稠密”。樟樹的葉子雖然小，但是很多，挨挨擠擠的，枝繁葉茂。

（4）“綠得發亮”。樟樹非常綠，青翠欲滴，從遠處看，仿佛有一顆顆珍珠在樹葉上跳動。

3．綜合學生的想象，濃縮為一個詞，那就是——（蓬蓬勃勃）“蓬蓬勃勃”是什么意思呢？聯系課文說說。

【設計意圖：中年段我們應在課堂上引導學生聯系上下文，理解詞句的意思。就像上述片段中對“蓬蓬勃勃”一詞的理解，可讓學生從枝干粗壯、葉子稠密和綠得發亮這些方面感受它旺盛的生命力！】

4．樟樹的“蓬蓬勃勃”僅止于枝干粗壯、樹葉稠密嗎？

“總是”指什么時候？僅僅是夏天和冬天嗎？（四季常青）看到“夏天”，你想到了哪些詞語？看到“冬天”呢？

5．誰能試著說一說？

樟樹四季常青，無論是_______，還是_______，它們總是那么蓬蓬勃勃。

【設計意圖：生活永遠是最好的教科書。樟樹的魅力遠不止于枝干的粗壯、枝葉的稠密。引導學生想象夏季的炎熱，冬季的寒冷，這些熟悉的生活體驗，可以最直接地喚起學生對樟樹生命力的敬畏之情！】

三、對比閱讀，品味語言——了解樟樹

1．過渡：課文除了介紹樟樹的四季常青、蓬蓬勃勃，還介紹了樟樹的什么？

2．活動二：

（1）樟樹的可貴之處表現在哪里？默讀課文第五自然段，畫出相關語句，圈詞語，寫感受。

（2）將你的收獲與小組成員共同分享。

3．匯報交流。

師小結：是呀，風霜雨雪可以摧殘樟樹的身軀，卻摧殘不了樟樹的香氣；刀砍斧鑿可以改變樟樹的形態，卻改變不了樟樹的香氣。這也正是樟樹的可貴之處。

【設計意圖：教師的講授可以讓學生感受到樟樹的可貴之處，但學生在小組里的合作學習，圈、畫、批、注等個性化的閱讀方式，更能培養他們自主學習的能力，學生也在此項活動中學會了感悟文本。】

4．本文的描寫對象是樟樹，課題是“宋慶齡故居的樟樹”，再看第五自然段，你有什么疑問？是呀，描寫石榴樹的這段文字到底跟描寫樟樹的香氣永久保持有什么關系呢？認真讀讀就能明白。（師生合作讀）

（1）別的樹木容易招蟲，而樟樹“只要這……”。

（2）從同一棵石榴樹上可以捉到三四種不同的蟲子，真煩人，而樟樹“只要這……”。

（3）石榴樹上的這些蟲子，還要養兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上，帶給人無盡的煩惱，而樟樹“只要這……”，多令人舒心啊！

5.描寫石榴樹跟描寫“樟樹的香氣永久保持”有什么關系呢？

師小結：這就叫反襯。通過石榴樹的招蟲，從另一個側面說明樟樹拒蟲的可貴，我們以后寫作的時候也可以采用這樣的方式。

【設計意圖：反襯的表達方式，對于四年級學生而言，還是比較陌生的。通過師生合作朗讀，學生自然明白了石榴樹與樟樹是一個鮮明的對比，寫石榴樹的招蟲，目的是為了突出樟樹拒蟲的可貴。】

6.現在這個問題（指上文的問題①）可以解決了嗎？

這兩棵樟樹成了宋慶齡生活乃至生命中最留戀、最重要的一個部分，所以現在……（出示最后一小節，齊讀）“瞻仰”是什么意思？人們僅僅把這兩棵樟樹作為留影的背景嗎？

四、資料補充，拓展延伸——借樹喻人

其實，樹木本無情，但它融入了人的思想和情感之后，就枝枝葉葉總關情了，讓我們走近宋慶齡，你會發現，這兩棵樟樹已不僅僅是單純的樹了。

1.交流資料。

（1）她愛國愛民的精神就像樟樹一樣四季常綠、萬古長青。

（2）她永遠站在正義的這一邊，像樟樹一樣拒蟲，一身正氣。

（3）她在我們所有兒童的心中就是一個和藹的奶奶，一個知心的朋友，她的形象永遠活在我們心中，像樟樹的香氣一樣永久保持。

2.人們僅僅是把這兩棵樟樹作為留影的背景嗎？永久紀念的是什么？這里的樟樹其實就是宋慶齡的化身，這又是我們需要了解的一種寫作方法——借物喻人。

3.小結：宋慶齡的形象永遠銘記在我們心中。她的精神就像樟樹的香氣一樣，永久保持，流芳百世。再次深情地讀課題。

五、拓展閱讀，布置作業——銘記樟樹

1.背誦課文。

2.閱讀宋慶齡奶奶的《愿小樹苗健康成長》，寫寫自己的感受。

【設計意圖：蓬勃的樟樹，偉大的人格。此時，樟樹與宋慶齡已經融為一體。樟樹的蓬蓬勃勃、一生驅蟲的品質正是宋慶齡一身正氣的象征。人們因為懷念、愛戴而瞻仰宋慶齡的故居，更因為對宋慶齡偉大人格的尊重而在樟樹前留影。課后的拓展閱讀，是對課文的補充，讓學生進一步感受到宋慶齡偉大的人格魅力。】

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）13-069