閱讀教學中填空題效值最大化的實施策略

江蘇東海縣石梁河鎮第二中心小學（222300）付　俠

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閱讀教學中填空題效值最大化的實施策略

江蘇東海縣石梁河鎮第二中心小學（222300）付俠

［摘要］閱讀教學中，借助填空的方式能夠激發學生的思維意識，推動學生的說話訓練，歷練學生的概括與想象能力。教師要率先垂范，語言表達切不可模棱兩可；要創設空間，模仿運用切不可框架限制；要關注邏輯，語義延續切不可本末倒置，從而擴大填空題應有的效值。

［關鍵詞］閱讀教學填空題效值實施

小學語文教學中，填空是一種較為常見的語用訓練形式。教師借助填空的方式展開教學，能夠鞏固學生的知識積累，激發學生的思維意識，推動學生的說話訓練。但這表面上看似普通的題型，卻需要教師高超的教學智慧，并非如想象中的簡單。

一、率先垂范，語言表達切不可模棱兩可

語文教學的中心是語言，倡導語言表達的精確與明晰是語文教學的基本要求。句式結構的組建、詞語的運用更要力求嚴謹、規范。這不僅便于學生讀懂題意，更為規整學生的語言提供了真實的范例。

作者圍繞“千姿百態的廬山云霧”寫了（）的云霧、（）的云霧、（）的云霧和（）的云霧等四種形態。

這一道填空題的設置旨在運用提綱挈領的方式，從整體上把握文本的主要內容，強化學生的概括能力。初看題目并沒有什么不妥，但細細考量就會發現，填空題中“（）的云霧”與最后的“形態”存在著搭配不當的問題。學生所答的“籠罩山頭”“纏繞半山”……是一種形態嗎？這只是云霧所處的位置和動作。

案例中，教師若將后面的“等四種形態”直接刪除，表達就會更加準確。而在這樣的基礎上，教師再次指名學生朗讀題目，感知每一種云霧姿態的特點，就能讓學生真切地感受到作者語言表達的精準與妥帖，廬山云霧的奇妙與美麗也就自然鐫刻在學生的內在意識中了。

二、創設空間，模仿運用切不可框架限制

自由是生命個體之所以成為人的重要標準，只有在自由狀態下，生命個體才能迸發出強大的智慧力量。語文閱讀教學同樣也是如此。如果在填空題的設置上，給予學生過多的條框束縛，就會嚴重窄化學生的思維，從而制約學生語用能力的提升。

如在教學完《變色龍》中外形描寫的語段后，教師出示了這樣一道填空題：

這條（）全身（）。（）的頭上長著（）。身體呈（），（）的背部（）……

要求學生在教師提煉的句式中仿寫自己所觀察的一種小動物，推進言語訓練。

課文語段中以生動形象的語言緊扣變色龍的特點展開描寫，從全身到頭、眼、身軀、背部、尾巴，將變色龍丑陋、恐怖的特點刻畫得淋漓盡致，的確堪稱是表達上的經典范例。但必須要指出的是，這一語段的核心教學價值并不是典型句式的運用，而是作者有順序、有條理的觀察方法和圍繞事物特點展開細致描寫的策略。在上述填空題的句式中，已然圈定了全身、頭部、背部等，這就固定了學生的觀察方向、圈死了學生語言表達的范疇，對于學生自主性觀察事物、自由地表達觀察所得形成了較大的限制，無形之中剝奪了學生自主學習的空間，語言表達的個性也就更加無從談起了。

其實，教師完全可以大膽地放手，讓學生結合自己的觀察所得，模仿課文中的語言進行充分自主化構建，形成自身的語言表達系統。學生擁有更為充足的自由空間，才能有效激活語言表達認知，促進自身語言運用能力的不斷提升。

三、關注邏輯，語義延續切不可本末倒置

語言能力的形成很大程度上要借助于學生的語感。因此，教師在填空題的設置中既要在語義上進行補充與拓展，更要讓學生經歷品讀語言、體悟語言、運用語言的思維過程，最終讓學生深切感受到文本語言表達的精妙，促進學生語言感知能力的提升。

例如，在教學《莫高窟》中描寫飛天的語段后，教師出示了這樣的填空題：

這些飛天有的（），（）；還有的（），（）……

回顧課文語段就會發現，文中每一分句中的前后兩個四字詞語之間，有著自身的內在聯系，前一個呈現狀態，后一個則是對狀態的具體描繪，彼此之間相互呼應，相得益彰，整個語段才顯得靈巧工整，富有節奏感。而很多學生在填空時，卻完全忽略了文本語言的內在聯系，寫出來的語句也只是脫離文本語境的割裂存在，反倒弱化了對文本具體語境的感知與理解。因此，雖然是形式相同的填空題，但教師要明晰文本語言之間的邏輯聯系，并要求學生在思考填空時，能將這樣的邏輯認知和內在聯系凸顯在文本語句中，從而促進學生語感能力的提升。

總而言之，填空題雖司空見慣，但要想運用得當，就必須要從文本特質和學習的本源上思考，這樣才能真正發揮填空題應有的效值與功能，才能使之成為學生的知識積累、能力提升的助推器。

（責編劉宇帆）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）13-066