基于表達本位的言語體驗的教學策略

江蘇揚州市江都區郭村中心小學（225239）許　萍

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基于表達本位的言語體驗的教學策略

江蘇揚州市江都區郭村中心小學（225239）許萍

［摘要］指向表達層面的閱讀教學成為語文課堂教學的新思潮。在教學實踐中，教師要瞄準學生語言體驗的最近發展區，合理定位目標，引導學生深入辨析以理解表達效果，積極創設語境讓學生學會遷移運用，以提升學生的語文素養。

［關鍵詞］表達本位言語體驗教學策略

隨著《義務教育語文課程標準（2011版）》相關理念在閱讀教學課堂中深入實施，指向表達的閱讀教學思潮也不斷涌現。但是，很多教師只有標簽式的認知，很少能把握其內容本質。其實，閱讀教學中指向表達包含三個層面的意思：一是教材文本作者在課文中的表達策略；二是執教者在解讀文本時提煉出來的表達元素；三是契合學生認知能力的表達方法。作為語文教師，應該充分整合這三個維度，將教學的重心指向學生內在需要的表達方法。

一、合理定位目標，契合學生需要

在指向表達層面的閱讀教學中，同一篇課文或同一個語句，都可以從不同的視角與維度開掘出完全不同的言語價值體驗點和價值點。在一次教學中，教師沒有必要將這些教學點全部展開來進行教學。這就要求教師要從文本的特質與學生實際認知能力之間的有效鏈接點出發，對教學內容和目標進行準確定位，進行必要的甄別與選擇。例如，在教學《珍珠鳥》第三自然段中關于小珍珠鳥出生以及與作者初次見面的語段時，教師就開掘出兩個彼此相連的言語體驗價值點：首先，根據“我猜到，它們有了雛兒”引導學生體會作者用逗號的獨運匠心，并深入感知語段中“探”“撥”對表現作者對小珍珠鳥喜愛之情所起到的表達作用；其次，在學習描寫小珍珠鳥的外形時，教師引導學生深入思考：為什么作者沒有在文章一開始就描寫大珍珠鳥的樣子，而要在這里才特意描寫小珍珠鳥的外形呢？這樣，讓學生感知作者別樣的表達順序的效果。

這篇課文安排在四年級。根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》對中年級閱讀教學提出的“能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用”這一要求，不難看出教學第一處的教學內容更加契合四年級學生的認知需求；而第二處在高年級揣摩文本表達順序時進行教學，才更加妥當。

二、引導深入辨析，對比表達效果

著名語文教育專家王尚文先生曾經說過：“閱讀教學就是要學習課文語言表達的精準妥帖，而比較是一種極為有效的方法。”與教材課文中的語言進行對比的材料資源可謂豐富，可選用學生習作中的慣有問題形成對比，也可借助作家原作的未定稿來對比，或者通過教師下水創作來形成對比。教師的下水創作更符合教學要求，因為教師對學生的表達習慣和能力較為熟悉，小至語詞、標點，大到表達順序、篇章結構，都直接契合學生的認知需要。例如，《安塞腰鼓》是一篇將言語形式發揮到極致的典型文本，其中一句話“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇……”作者為什么要選用這樣有悖于常規的言語表達形式呢？教師引導學生借助自己的語言能力將語句進行復原，變異成“急促的鼓點像驟雨一樣，飛揚的流蘇像旋風一樣……”學生將原文和變異后的語言進行對比辨析，真正感受到文本語言所形成的獨特魅力。

在這一案例中，教師正是和學生一起在閱讀中產生疑惑，而后共同“編創”出與文本語言形式對比的有效資源，并在激情誦讀與深入辨析中感受到語言表達的內在美，收到了較好的表達效果。

三、積極創設語境，推進方法遷移

對文本中的寫作方法，教師切不可急功近利地直接要求學生能夠現學現用，而要讓學生在深入感知的過程中形成有效積累，然后在學習實踐中不斷進行化用，從而實現文本的教學價值。對此，著名特級教師管建剛這樣打比方：這就跟懷孕一樣，先“懷”上寫作方法，終有一天會在相應的情境中“孕”出來。這就要求要在學生“懷”上寫作方法之后，通過積極創設相似的語言情境，引領學生進行寫作方法的有效遷移，從而化“他用”為“我用”，追求閱讀教學更高層次的言語體驗。例如，在教學《海底世界》時，教師引領學生體驗作者在運用“舉例子”這一說明方法時選用典型事物所形成的表達效果。于是，教師創設了這樣的遷移語境：大家都知道很多動物有自己過冬的方法，你能選擇一些動物向自己的弟弟妹妹介紹它們過冬的方法嗎？這一要求，看似簡單，卻蘊含著要典型、不重復的內在要求，是對學生進行事例選擇典型性能力的一種有效歷練。

整個過程，學生在教師的引導下，形成了明方法、列案例、仿課文的言語實踐，夯實了學生的邏輯思維和語言表達能力。

總而言之，在指向于表達的閱讀教學中，教師要充分瞄準學生語言體驗的最近發展區，力求避免將言語體驗和表達策略硬性塞給學生的現象，要在喚醒學生自主意識的基礎上促進學生語用能力的不斷提升。

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）13-024