體育教學之“六和諧”

陳志剛

（江西省撫州市樂安縣實驗小學，江西 撫州 344300）

理論與方法探索

體育教學之“六和諧”

陳志剛

（江西省撫州市樂安縣實驗小學，江西 撫州 344300）

隨著體育教學改革的不斷深化，體育教學被注入了全新的理念和活力，但如何更合理地組織體育教學活動，切實提高教學效率，更有效地完成體育教學的目標與任務，完善和豐富體育教學理論，更好地指導教學實踐活動，基于上述需求，在學習前人研究成果的基礎上，本文提出，“健康第一”與學生全面發展的和諧統一；建立和諧的師生關系；掌握“三基”與培養運動興趣的和諧統一；被動接受學習與3種現代學習方式的和諧運用；優秀學生與后進生的和諧發展；過程與方法并重及頭尾并重的和諧統一。

教學效率；學習方式；和諧統一

當前，優化課堂教學，提高教學效率，全面推進素質教育，已成為社會各界的共識。在新課改的背景下，切實減少師生無效勞動，提高課堂教學效率，實際上是對教師提出了更高的要求。那么，作為教師只能優化課堂教學，就體育教學而言，筆者認為，可從“六個和諧”優化課堂教學，提高教學效率。

1 “健康第一”與學生全面發展的和諧統一

體育課程關注的核心是“健康第一”。從身體健康和心理健康2個方面提出了具體而明確的水平目標。在教學過程中學生通過身體練習，促進身體各器官機能的發展，提高其健康水平，同時培養健康的情緒和情感，使身心和諧發展，但在教學中有不少教師認為健康至上，其他都無所謂，所以社會適應、自主合作與創新、情感與價值觀等都從不被重視，忽視了學生的社會性。筆者認為，“健康第一”的核心理念是毋庸置疑的，但我們在貫徹落實這一理念的過程中不應忽視學生的全面發展。在落實“健康第一”的過程中要全要面地發揮體育的教學功能，深刻理解“健康第一”的內涵，在教學的準備、實施、檢查、反饋與評價等每個階段都必須通過各種手段和方法促進學生身體各部位、各器官、各系統的機能和基本活動能力的全面發展，必須注意運用多種教學內容和手段，有計劃地對學生的身體心理等方面進行科學、全面的訓練，系統地提高健康水平，加強培養學生健康的心理素質的內容，教育學生熱愛生命，關心健康，適應社會和自然，增強心理承受能力，促進學生主動學習，養成自我鍛煉、自我評價，使學生能夠在學習中生動活潑、主動參與，要充分考慮對學生身心理健康、社會適應、自主學習能力、與人合作學習的能力、創新能力等方面訓練所起的作用，又要考慮學生通過參與學習過程對體育學科的情感、態度及所表現出的價值觀問題；使學生身心健康和全面發展和諧統一。

2 建立和諧的師生關系

新課程強調學生是學習的主體，教師是教學的主導，學生才是課堂的主人，課堂教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來組織；教師不再是課堂教學的主宰者、評判者、命令者，而是學習活動的參與者、引導者。因此，教師要以無微不至的教學態度，熱愛、尊重、關心學生，以情育情，在師生之間建立起平等、民主、和諧的師生關系，課堂不是單純的身體練習活動，而且也是情感活動。教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強化師愛的作用，做到“三帶”，把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把競爭帶進課堂。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。因此，教師要有一顆寬容心，要善待每一位學生。例如，有一次課堂上，我們正在認真地學習新的廣播體操《七彩陽光》。忽然一名學生舉手說：“老師，不知道誰把小石子扔到我頭上！”筆者有點生氣地追問：“誰扔的？”課堂一片沉寂。此時，如果筆者再追問下去肯定會浪費時間，于是筆者幽默地說：“哦，可能是天上掉下的餡兒餅！”頓時學生開心地笑了，搗蛋的學生不好意思地低下頭，很快地學生又進入角色，且更加專注。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心。教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可化解課堂中的偶發事件。由此看來，靈活、恰當地處理偶發事件，營造一個民主、寬松、和諧的師生關系，才能將師生雙方的合力統一到課堂教學這一中心上來，才能促進課堂效率的提高。

3 掌握“三基”與培養運動興趣的和諧統一

傳統教學非常重視“三基”的傳授，并將“三基”教學目標的達成與否作為判定一節課成功與否的重要標準，而新課程提出“激發運動興趣，培養學生終身體育的意識”的理念，同時《課程標準》提出了以目標的完成來統領教學內容的選擇，而對具體的教學內容、教學時數未做具體的規定和限制，有的教師就把“關注學生的運動興趣”推向極致，認為“運動興趣是體育課程教學改革的出發點和歸宿”。因此，有的教師在教學中想上什么就上什么，只要學生喜歡就行，未能辨證地看待興趣與教學內容之間的關系，在教學中出現了一系列不正常的現象?，F象1：為了滿足學生的興趣，培養學生終身體育意識，采用單一的教學內容。在教學中有部分教師一葉障目，認為只要學生感興趣，能培養學生的終身體育意識，什么全面發展、什么情意表現、什么運動技能通通拋至腦后。部分教師無論教的是幾年級，基本都是把學生感興趣的球類教學作為唯一的教學內容，出現了沒有籃球不上課的怪事?，F象2：為了培養學生的體育興趣，以游戲教學取代體育教學，放棄技能教學。眾所周知，游戲是學生喜歡的活動之一，同時新課程提出要淡化運動技能。因此，有不少教師就推導出“為了關注和培養學生的興趣，就應少傳授甚至是不傳授運動技能”，從而以游戲課、活動課取代了體育健康課，放棄了技能教學，從一個極端走向另一個極端?，F象3：為了培養學生的體育興趣，放任自流，采用“放羊式”教學。目前，有個別教師認為只要學生感興趣，上什么都可以，學生干什么都可以，男生上課玩球，女生則扎起堆來，夏天躲在樹蔭下聊天，冬天坐在太陽下侃大山，更有甚者將其美其名曰“體育超市”。就這樣，教師不組織、不引導、不指導，放任自流。這不僅不符合《課程標準》中對教師角色的重新定位，而且，非常容易出現傷害事故，是對學生極不負責的行為表現。上述3種現象，筆者并不茍同。首先，根據課程目標構建內容體系是《課程標準》的設計思路之一，內容的選擇應有助于目標的實現，《課程標準》中對4大領域的每一個領域都提出了明確而具體的目標，如“初步掌握兩三項田徑運動技能”“初步掌握一套簡單的武術套路”等。筆者認為，小學階段應在每一類運動項目中選擇若干動作技能作為教學內容，而不是專項發展。如果采用單一的教學內容，課程目標就很難實現。同時，我們也看到即使采用單一教學，雖然考慮了大多數學生的興趣和需要，但也不是每一個學生都感興趣的，總有一部分學生放到了被遺忘的角落，成了“犧牲品”，這顯然和“確保每一個學生受益”的課程理念是背道而馳的。其次，學生畢竟是孩子，他們的興趣具有盲目性和不穩定性。教師應理性地看待學生的興趣，不是學生想干什么，我們就讓他們干什么。當然，學生喜歡某一項運動并沒有錯，錯的是我們的教師沒有引導學生喜歡更多的運動項目，讓學生在更廣域的空間飛翔，體驗運動的無限樂趣、無窮魅力。再次，學生的興趣不是天生的，而是在后天的運動實踐中逐漸形成和發展的，學生對有些教材缺乏興趣，是可以通過教學實踐來培養的。例如，“跑”這一教學內容，理應受到學生的歡迎。然而，由于我們在教學中常常把豐富多彩、形形色色的跑變成了單一跑道上的勝負之爭，使“跑”的內容變得枯燥、乏味。新課程要求廣大教師發揮自己的想象力，創造多種跑的練習方法，如開展游戲跑、合作跑、接力跑、越障礙跑等，以適應學生的身心發展特征，激發學生跑的興趣和積極性。精選教學內容，擴大學生內容的空間，使所選的教學內容不僅能激發學生運動興趣，而且能達成“三基”教學目標，使二者和諧統一。

4 被動接受學習與3種現代學習方式的和諧統一

圖1 3種學習方式的教學流程圖

在新課程實施中的今天，大家一致認為自主學習、探究學習、合作學習這3種學習方式是最好的方式，也是新課程所倡導的3種學習式。但筆者認為，有意義的被動接受性學習對學生的學習也顯得很重要。特別是對某些技能教學，它仍然有實際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學習和自主學習、探究學習、合作學習有機地結合起來，使4種學習方式和諧統一到教學質量的提高上來。筆者提出有機整合自主學習、合作學習、研究性學習這3種學習方式的教學流程如圖1所示。

5 個體差異的和諧發展

課堂教學應關注全體學生，關注學生的全面發展。無論是城里的學生還是農村學生，學生之間的差異永遠是存在的，這在客觀上要求我們的體育教學工作要面向全體，使每一個學生都能得到應有的發展。但反觀我們的課堂，身體素質好的、聰明的優秀學生總是活靈活現，生龍活虎，可那些身體素質差的后進生卻總是不被關注，或被優秀生們“驅逐”之門外，不讓他們參與活動，或是被辱罵，或是游離于課堂之外等不和諧的現象。筆者認為，體育教師不僅應樹立“一切為了學生，為了一切學生”，更應樹立“為了一切學生”的理念。讓教育公平在我們的課堂中得以充分體現。然而，面向全體就要靈活運用教學手段、方式、方法，以適應不同學生的學習。所以，在教學設計中要針對不同層次的學生、不同的教學內容，充分靈活地運用多種教學模式，以便使我們的教學工作能建立在每個學生的“最近發展區”之內，使所有的學生都能獲得成功的喜悅，要俯下身去，把愛的陽光普撒到每一個角落。讓那些“弱勢群體”也沐浴在陽光與雨露之中，使優等生和后進生都能在我們的體育健康課堂中和諧發展。

6 過程與方法并重及頭尾并重的和諧統一

作為一名體育教師，我們通常會特別關注課堂教學的開端，并精心設計導入方式，但對體育課的結尾卻關注甚少。在常態課中，教師多數會選擇省略掉這個尾巴，如直接讓學生走人?！爸仡^輕尾”現象在我們的體育課堂上一遍遍地重演。這個尾巴真的不那么重要嗎？筆者認為，作為一種有計劃、有組織的培養活動，體育課也應具備一般教學活動應有的結構性要素，其結尾之處是有許多事情要做、可做的。在教學中，我們要精心設計導入課堂教學，然后通過直觀教學、啟發性教學，讓學生經歷一個觀察、分析、思考和練習的探索過程。遺憾的是，在課堂中，評價、回顧、放松整理等這些環節常常被忽略掉。學生們常常是練習完這項任務，再做下一項，鈴聲不響，練習不止。學生除了看教師的示范、講解，就是練習，總是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，下課鈴聲一響就走人。這樣做結果就是學生錯失了一個強化技能、內化認知、放松身心的極好時機。如果教師如能做個有心人，在課的最后環節，就本課學習的重點，幫助學生進行梳理和回顧，或對學生的學習過程進行評價，讓學生放松、整理，特別是針對學生在學習的過程中遇到的困難和大面積出錯之處，在這一環節再進行提示，無疑能對學習過程的系統化、對學習重難點的突破起到積極的作用，這樣首尾并重對學生“知識與技能”維度學習目標的和諧達成必將產生顯著的效果。

追求優質高效，是一種理想的境界，它的實現需要我們體育教師去端正教學態度、轉變教學觀念，在教學中去探索、在探索中去思辨、在思辨中提升，使優質高效的體育教學成為現實。

[ 1 ]盧金占.辨證地看待興趣與教學內容之間的關系[ J ].基礎教育課程，2007（2）：26-28.

[ 2 ]樊臨虎.體育教學論[M].北京：人民體育出版社，2001：135-137.

G807.0

A

1674-151X（2016）11-108-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.21.057

投稿日期：2016-09-28

陳志剛，體育教師。研究方向：體育教學。