基于CDIO模式的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程平臺(tái)的架構(gòu)

鄒少軍

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，工程人才的需求不斷提高，工程教育質(zhì)量也受到了廣泛的關(guān)注。CDIO模式是新時(shí)代下的一種新興體系，通過將CDIO融入到高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系改革中，可以明確人才的培養(yǎng)方向，加大課程的創(chuàng)新力度。文章對(duì)該模式下的計(jì)算機(jī)教育進(jìn)行研究，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出了以過程為體系、能力為標(biāo)準(zhǔn)的基于工作過程的課程構(gòu)架，并對(duì)具體的實(shí)踐策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：CDIO模式；高職計(jì)算機(jī)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；課程平臺(tái)

CDIO教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。該理論是由瑞典皇家學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)和美國麻省理工4所大學(xué)在2000年提出的。CDIO的全稱為Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)現(xiàn)）、Operate（運(yùn)作）。它是一種系統(tǒng)、全面的工程教育模式。基于CDIO理念的人才培養(yǎng)模式是“以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向”“以項(xiàng)目實(shí)踐為主線”“以創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為目標(biāo)”的改革措施，該教學(xué)模式下可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)模式，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，重視過程，切實(shí)提高學(xué)生的能力。提倡通過基于項(xiàng)目的課內(nèi)外教學(xué)，提高學(xué)生的工程開發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好條件。

1 CDIO課程大綱

設(shè)計(jì)課程大綱的目的是根據(jù)社會(huì)上對(duì)工程人才的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育，使學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)工程知識(shí)，在未來的工作崗位上有一定的個(gè)人技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)工程產(chǎn)品或系統(tǒng)能夠進(jìn)行創(chuàng)新。由此對(duì)CDIO教學(xué)模式下的課程大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以分為4個(gè)方面：技術(shù)知識(shí)和推理、個(gè)人和職業(yè)技能、人際技能、實(shí)踐能力。技術(shù)知識(shí)和推理中包括各類基礎(chǔ)科學(xué)技術(shù)以及相關(guān)工程的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)こ踢M(jìn)行分析和推理，解決工程中出現(xiàn)的問題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的思維；個(gè)人和職業(yè)技能中包括個(gè)人技能和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，包括培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)；人際技能中包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，包括英語的教學(xué)；實(shí)踐能力指的是在工作崗位上的相關(guān)技能，包括CDIO系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作等。要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，為學(xué)生未來在工作崗位上的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 基于CDIO模式的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的問題不再是單一的技術(shù)問題，它還包括了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文、道德等多個(gè)方面。我國的高職教育要適合時(shí)代的特點(diǎn)，培養(yǎng)出具備全面能力的高素質(zhì)人才。根據(jù)當(dāng)代企業(yè)和社會(huì)需求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的培養(yǎng)可以分為幾方面：第一，要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，開展以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的3年整體培養(yǎng)模式；第二，基于企業(yè)和社會(huì)背景，具備對(duì)產(chǎn)品系統(tǒng)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行等一系列的實(shí)踐能力；第三，良好的個(gè)人技能。能夠解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各類問題，具備良好的職業(yè)道德；第四，人際交往能力。懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有良好的交流溝通能力，具備管理知識(shí)。

2.2 過程為體系、能力為標(biāo)準(zhǔn)的基于工作過程的課程構(gòu)架

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中，大多以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累和邏輯推理能力，沒有將實(shí)踐融入到教學(xué)中，限制了學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，碰到實(shí)際問題難以解決，不具備動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑW(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力，而且在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，和他人交流方面往往也存在障礙。在CDIO模式的教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式下的缺陷進(jìn)行了改正。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，涉及的領(lǐng)域廣泛，注重的是學(xué)生在實(shí)際過程中分析、解決問題的能力，因此，提出了以過程為體系、能力為標(biāo)準(zhǔn)的基于工作過程的課程構(gòu)架。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐中，分為具體的項(xiàng)目工程，生產(chǎn)、技術(shù)、功能、環(huán)境等都體現(xiàn)在項(xiàng)目工程中，CDIO模式的教學(xué)就是讓學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中積累知識(shí)，提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力，以工作過程為載體，讓所有的課程圍繞工作過程形成一個(gè)有機(jī)的體系。因此，整個(gè)教學(xué)過程可以分為3個(gè)部分：

第一部分，將學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行的系統(tǒng)構(gòu)建能力教學(xué)作為主要內(nèi)容，貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入高職學(xué)校時(shí)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行初級(jí)引導(dǎo)。例如讓學(xué)生通過對(duì)IT企業(yè)的調(diào)研，了解產(chǎn)品或系統(tǒng)的開發(fā)過程，使學(xué)生有大致的概念，意識(shí)到自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，并為未來的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。之后，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐項(xiàng)目中加深對(duì)CDIO系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和控制能力，并將專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能相融合。例如網(wǎng)絡(luò)編程項(xiàng)目、網(wǎng)站設(shè)計(jì)項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

第二部分，以核心課程群和能力要求為基礎(chǔ)。在該部分，要幫助學(xué)生將各種不同類型的知識(shí)聯(lián)合起來，不再是單一的知識(shí)點(diǎn)，而是形成一個(gè)知識(shí)體系。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中，可以設(shè)置多個(gè)項(xiàng)目工程，如職業(yè)道德和交際技能項(xiàng)目、計(jì)算機(jī)基本操作和應(yīng)用能力項(xiàng)目、程序設(shè)計(jì)基本技能項(xiàng)目等。在項(xiàng)目實(shí)踐中，鞏固學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。

第三部分，以單門課程為基礎(chǔ)的項(xiàng)目。這部分的內(nèi)容主要是加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和運(yùn)用。核心課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)需求，創(chuàng)建小規(guī)模的實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的熟練度。根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)配置與管理、網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等專業(yè)項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐水平，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力。

3 CDIO模式下高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)

3.1 人才培養(yǎng)方案

制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，避免陷入專業(yè)教育的“技能”失衡誤區(qū)，譬如過多強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生從事生產(chǎn)一線技術(shù)及管理的“硬技能”的培養(yǎng)，而忽略了影響其發(fā)展的職業(yè)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和組織能力等“軟技能”的培養(yǎng)。

3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)

CDIO教學(xué)模式主要是滿足新時(shí)代下對(duì)工程人才的多面性要求，根據(jù)CDIO中的標(biāo)準(zhǔn)，大多是根據(jù)工業(yè)界的要求制定的。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較快，我國各行各業(yè)都需要大量的專業(yè)性實(shí)踐人才，為了保證學(xué)生的能力符合社會(huì)要求，可以根據(jù)我國一些大型IT企業(yè)的要求，建立標(biāo)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)，客觀地判斷學(xué)生的專業(yè)能力。

3.3 專業(yè)教材

教材是保證CDIO教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。為了提高學(xué)生全面的能力，必須有高質(zhì)量的專業(yè)教材。這些教材不僅要建立在產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)基礎(chǔ)上，還要保證知識(shí)的有效性，讓學(xué)生在未來的工作崗位上可以應(yīng)用，而不僅僅是一紙空談。

3.4 教學(xué)方法

CDIO教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的不僅是專業(yè)知識(shí)，還包括提高學(xué)生的交際能力、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)建能力等。因此，不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要采取多樣性教學(xué)。教師可以通過引導(dǎo)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、小組討論式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，從而提高學(xué)生的知識(shí)積累和實(shí)踐能力。

3.5 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多是由專業(yè)的教師負(fù)責(zé)一門學(xué)科的教學(xué)，而在CDIO中，需要建立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“雙師型”是由學(xué)校的專業(yè)教師和來自于IT企業(yè)的兼職教師組成的。專業(yè)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，而兼職教師的任務(wù)則是開展實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)中，專業(yè)教師要加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，兼職教師則要加強(qiáng)自身的理論能力。這樣一來，不僅教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性更強(qiáng)，而且能為學(xué)生樹立良好的榜樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.6 課程考核

CDIO教學(xué)模式是以工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)的，因此考核也要和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合。考核內(nèi)容不同，采取的方法也要不同。例如，項(xiàng)目運(yùn)行能力可以通過學(xué)生的作品進(jìn)行考核；項(xiàng)目運(yùn)行能力可以通過學(xué)生記錄方法進(jìn)行考核；項(xiàng)目構(gòu)思與設(shè)計(jì)能力可以通過學(xué)生的項(xiàng)目可行性報(bào)告以及互評(píng)的方式進(jìn)行考核。必須建立多樣、立體的評(píng)價(jià)體系，才能有效反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)考核的合理性、公正性。

4 結(jié)語

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才要求越來越高，不僅要有良好的專業(yè)能力，還需要具備人際交往能力、管理能力、項(xiàng)目或系統(tǒng)構(gòu)建能力等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展，需要通過CDIO模式，建立以過程為體系、能力為標(biāo)準(zhǔn)的基于工作過程的課程構(gòu)架，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生在未來工作崗位上的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。