“解暗箱”方法實(shí)施中的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策

山東臨沂市教科研中心（276000）徐文達(dá)

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“解暗箱”方法實(shí)施中的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策

山東臨沂市教科研中心（276000）徐文達(dá)

［摘要］“解暗箱”是通過(guò)感知事物的外部信息，間接推斷事物內(nèi)在本質(zhì)和屬性的一種科學(xué)探究方法。在教學(xué)中，這種教學(xué)方法能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維與想象能力的發(fā)展，但也存在著許多問(wèn)題，嚴(yán)重影響著其效度的發(fā)揮。因此，在實(shí)施中要正確認(rèn)識(shí)“解暗箱”方法，正確分析課題內(nèi)容，給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)獲得“暗箱”信息，引導(dǎo)學(xué)生建立模型進(jìn)行驗(yàn)證。

［關(guān)鍵詞］解暗箱科學(xué)探究泛化簡(jiǎn)單化對(duì)策

“解暗箱”是通過(guò)感知事物的外部信息，間接推斷事物內(nèi)在本質(zhì)和屬性的一種科學(xué)探究方法。它是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的常用方法之一。在實(shí)際教學(xué)中，“解暗箱”方法的實(shí)施能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)學(xué)生思維與想象能力的發(fā)展。但實(shí)施中也同時(shí)存在著許多問(wèn)題，嚴(yán)重影響著其效度的發(fā)揮。“解暗箱”方法實(shí)施過(guò)程中存在著哪些問(wèn)題？怎樣進(jìn)行有效避免呢？

一、“解暗箱”方法實(shí)施中的泛化現(xiàn)象及對(duì)策

在實(shí)際教學(xué)中，“解暗箱”方法實(shí)施存在著一些泛化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象表現(xiàn)為：一是認(rèn)為“解暗箱”方法適用所有小學(xué)科學(xué)課題的探究；二是認(rèn)為“解暗箱”方法如適用某個(gè)小學(xué)科學(xué)課題中部分內(nèi)容的探究，同時(shí)也適用這個(gè)課題中的所有內(nèi)容的探究。這些表現(xiàn)嚴(yán)重影響著“解暗箱”方法的正確使用。那么怎樣避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？

1．正確認(rèn)識(shí)“解暗箱”方法

要“解暗箱”需要有“暗箱”存在，所謂“暗箱”就是指那些目前不能打開(kāi)或根本就打不開(kāi)的事物，要探求內(nèi)在秘密，只有通過(guò)該事物外部表現(xiàn)出的現(xiàn)象，進(jìn)行間接的推斷。因而在小學(xué)科學(xué)教材中，只有含有“暗箱”的課題才可運(yùn)用“解暗箱”的方法進(jìn)行探究。如青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《地球內(nèi)部有什么》一課的教學(xué)，“地球內(nèi)部”是我們打不開(kāi)的“暗箱”，要揭示“地球內(nèi)部有什么”這一問(wèn)題，就可運(yùn)用“解暗箱”的方法進(jìn)行探究。再如青島版小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《關(guān)節(jié)》一課的教學(xué)，關(guān)節(jié)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也是學(xué)生看不見(jiàn)的“暗箱”，要讓學(xué)生了解關(guān)節(jié)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也可運(yùn)用“解暗箱”的方法進(jìn)行探究。

2．正確分析課題內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)教材中課題的確立是以學(xué)生發(fā)展為目的而確立的，一個(gè)課題里通常包含著若干個(gè)內(nèi)容，這些內(nèi)容的探究，有的可以運(yùn)用“解暗箱”方法，有的則不能。因而要正確分析課題內(nèi)容，具體內(nèi)容具體對(duì)待。如青島版小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《關(guān)節(jié)》一課的教學(xué)，本課由兩部分內(nèi)容組成：一是了解關(guān)節(jié)的作用與保健，二是了解關(guān)節(jié)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生了解關(guān)節(jié)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的內(nèi)容適用“解暗箱”方法探究，了解關(guān)節(jié)作用與保健的內(nèi)容則不適用。

二、“解暗箱”方法實(shí)施中的簡(jiǎn)單化現(xiàn)象及對(duì)策

“解暗箱”方法的運(yùn)用要遵循一定的程序，但有些老師在運(yùn)用時(shí)常常出現(xiàn)簡(jiǎn)單化傾向，把一些不該省的步驟省掉了，沒(méi)能很好地發(fā)揮出“解暗箱”應(yīng)有的作用。主要表現(xiàn)在：一是沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間認(rèn)識(shí)事物，往往草草收?qǐng)觯率箤W(xué)生對(duì)“暗箱”信息的掌握不準(zhǔn)確；二是對(duì)于學(xué)生的猜想，常常缺少建立模型進(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程，致使學(xué)生經(jīng)常把猜想當(dāng)成結(jié)論。那么怎樣避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？

1．給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)獲得“暗箱”的信息

“解暗箱”時(shí)，一些看似微不足道的信息，往往有著重要的引領(lǐng)作用。因此運(yùn)用“解暗箱”方法探究時(shí)，要給學(xué)生以充足的時(shí)間，合理地引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得豐富的“暗箱”信息。如青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《火山》一課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)火山噴發(fā)比較陌生，他們對(duì)火山噴發(fā)一知半解。對(duì)“火山成因”這一“暗箱”的探究，學(xué)生往往不知從何入手，所以就需要對(duì)火山噴發(fā)的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致入微地觀察。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀看有關(guān)火山噴發(fā)的視頻，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在視頻中看到了什么，聽(tīng)到了什么，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些看到的、聽(tīng)到的事實(shí)進(jìn)行猜想。通過(guò)“熾熱的巖漿”“滾滾的濃煙”引導(dǎo)學(xué)生猜想地球內(nèi)部溫度可能很高；通過(guò)“四濺的灰塵”“飛起很高的石塊”“巨大的聲響”引導(dǎo)學(xué)生猜想地球內(nèi)部壓力可能很大；通過(guò)“火山只是在個(gè)別地方發(fā)生”引導(dǎo)學(xué)生猜想這可能與地殼的薄弱有關(guān)，從而引導(dǎo)學(xué)生得出火山是怎樣形成。

2．引導(dǎo)學(xué)生建立模型進(jìn)行驗(yàn)證

學(xué)生提出猜想后，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到猜想并不是結(jié)論，猜想的正確與否要通過(guò)建立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行驗(yàn)證。因此在實(shí)施“解暗箱”方法的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行驗(yàn)證。如青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《火山》一課的教學(xué)，在學(xué)生提出“地殼內(nèi)部的巖漿可能受到高溫高壓的作用，當(dāng)壓力達(dá)到一定程度，巖漿就會(huì)沿地殼的薄弱地帶噴薄而出，形成火山”的猜想后，教師先引導(dǎo)學(xué)生建立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停伎荚O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這一猜想：實(shí)驗(yàn)時(shí)我們要用什么物體來(lái)代替巖漿和地殼？高溫高壓的條件怎么來(lái)制造？在學(xué)生選擇了“用番茄醬代替巖漿，用土豆泥代替地殼，用酒精燈加熱制造高溫高壓的條件”后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考地殼的厚薄在實(shí)驗(yàn)中怎樣創(chuàng)設(shè)。學(xué)生討論得出：把長(zhǎng)頸漏斗倒扣在燒杯里，用土豆泥將漏斗和番茄醬接觸的地方封緊，漏斗口處便是薄弱地帶。就此引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)討論搭建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停缓罄媚Ｐ瓦M(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

總之，“解暗箱”是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較為有效的探究方法，只有正確認(rèn)識(shí)并正確運(yùn)用它，才能夠發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

（責(zé)編羅艷）

［中圖分類號(hào)］G623．6

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）12-082