談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

江蘇無(wú)錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)（214000）許雪松

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談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

江蘇無(wú)錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)（214000）許雪松

［摘要］數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)體驗(yàn)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用眼睛、耳朵、大腦等感官獲得所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入、透徹，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)興趣操作應(yīng)用

新課改提出了很多新的教學(xué)理念及教學(xué)策略，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)實(shí)踐放在首位。正如我們所知道的，體驗(yàn)是一種有情感的投入，需要學(xué)習(xí)主體真正地融入情境之中，只有這樣才能獲得好的學(xué)習(xí)效果。下面，筆者從以下幾個(gè)方面分析促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中是非常重要的，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，又能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，課堂教學(xué)中，教師可將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，真正理解所學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)以下情境：“組織元旦晚會(huì)，我們要準(zhǔn)備多少水果才能最大限度地滿足全班同學(xué)的要求呢？”……通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)生活情境，既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，又使學(xué)生在解決問(wèn)題中真正學(xué)到知識(shí)。

又如，教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“‘六一’兒童節(jié)，大家去麥當(dāng)勞慶祝。（出示麥當(dāng)勞的食品價(jià)格表）如何計(jì)算出自己喜歡吃的食品的價(jià)格呢？”……通過(guò)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠全心全意地投入學(xué)習(xí)之中，提高了課堂教學(xué)的效率。

二、重視探究過(guò)程，親自動(dòng)手操作

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師必須注重學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，并鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的想象力，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。同時(shí)，教師要相信學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，并放手讓學(xué)生去實(shí)踐、去體驗(yàn)，使學(xué)生在自由的探索過(guò)程中找到解決問(wèn)題的策略。這樣教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，提高他們的綜合素質(zhì)，而且能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，充分體現(xiàn)他們的主體地位。

例如，教學(xué)“毫米”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)米、分米、厘米都有一定的了解，所以教師可讓學(xué)生利用以前學(xué)過(guò)的米、分米、厘米等長(zhǎng)度單位來(lái)測(cè)量身邊物體的長(zhǎng)度。如有的學(xué)生測(cè)量課桌的長(zhǎng)度、寬度，有的學(xué)生測(cè)量書(shū)本的厚度，有的學(xué)生測(cè)量自己手掌的長(zhǎng)度……在測(cè)量過(guò)程中，學(xué)生很快體驗(yàn)到很多物體的長(zhǎng)度用厘米、分米、米作單位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，有學(xué)生提出：“我的手掌大于15厘米，小于16厘米，怎么表示出來(lái)呢？”這樣進(jìn)行教學(xué)，既自然地引入毫米的知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，讓每一位學(xué)生都享受到成功的喜悅。因此，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，使他們深刻理解所學(xué)的知識(shí)。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，體驗(yàn)應(yīng)用過(guò)程

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要把知識(shí)的來(lái)龍去脈講清楚，使學(xué)生了解知識(shí)是怎么來(lái)的及知道這些知識(shí)該用到什么地方、怎么運(yùn)用。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用過(guò)程。

例如，教學(xué)“分類(lèi)和比較”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師可讓學(xué)生回家動(dòng)手整理一下自己的房間，把房間里的東西分類(lèi)擺好。又如，教學(xué)“方位”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊的建筑進(jìn)行相關(guān)的了解，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在這樣的探索過(guò)程中，學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，從而提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生能夠最大限度地感受到數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生在親身參與中體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，作為教師，我們也要在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，和他們一起經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，使體驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中迸發(fā)光芒。

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙素娟．讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)［J］．現(xiàn)代農(nóng)村科技，2014 （6）：66．

［2］徐建華．體驗(yàn)更有效，發(fā)展更全面——淺談如何讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)［J］．才智，2013（9）：132．

［3］吳彩霞．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體性［J］．學(xué)周刊，2012（15）：198－199．

（責(zé)編杜華）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）12-0034